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巧用错误资源，优化教学 莫秋梅 　　 　　摘要：在初中数学教学中，每天都有学生在出错，错误是伴随着学生一起成长的。其实，学生的错误都是有价值的，我们教师应恰当的处理好学生的错误资源，面对学生已出现的错误换位思考，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展；并从课堂教学出发，正确引导对错误的分析评价，从错误中领略成功，实现学生的全面发展。 　　关键词：数学教学；利用；错误资源 　　 　　教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程教师应予以宽容，并以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。若处理方法得当，会成为一堂课的“亮点”。 　　课堂是容易出错的地方，作为教师要允许学生出错，并正确地、巧妙地加以利用错误资源，这样可以促进学生情感和智力的进一步发展。其实，“学生的错误都是有价值的”，我们教师应该宽容学生出错，理性地看待学生的“错误”，同时要充分发挥自己的教学理念和教学机智，恰当的地处理好“错误”资源，变废为宝，那才是我们教师在教学过程中要追求的最高境界。那么如何恰当的处理好学生的“错误”资源呢？针对这一问题，笔者结合自己平时的教学实践谈谈自己的做法： 　　一、自主纠错——通过寻错提高辨析能力 　　费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法就是实行lsquo;再创造rsquo;，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”对待纠错这一学习过程，教师的态度也应同样如此。在教学过程中，教师要引导学生自己对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生明白为何出错，才能使学生避免重蹈覆辙。在学完整式的运算一章中——同底数幂的乘法和除法运算之后，学生对同底数幂的乘法和除法运算法则总是不熟练，不知指数是加还是减,对此，针对学生练习之中出现的易错点、常错点而专门设计了这样一组练习： 　　例1 : 下面的计算是一名同学所做，是否正确？如有错误，请你帮他改正过来。 　　(1) ； (2) ； 　　(3) ； (4) 　　(5) ； (6) ． 　　让学生做这样从错误中找错误的练习，他们为之一振，气氛活跃，情绪盎然，很快进入主体角色，加深了对幂的运算知识的理解与掌握。这种本不应有却又极难避免的失误往往会在学生的脑中留下深刻的印象，例题处理得好，可以久久难忘！学生出现失误好像是坏事，但通过师生的努力，对症下药，完全可以将它变为好事。因为通过对错解的辨析与反思，能让学生充分尝到失误的“苦头”——“吃一堑”，又尝到了掌握全面知识的“甘甜”——“长一智”，他们的思维就会日臻完善，逐渐成熟. 　　新课标指出：“让学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”学生在数学实践时常常会出现一些意想不到的错误，如抄错数字、符号，混淆了概念，弄错了运算顺序等。很多教师为学生的错误而烦恼、困惑，甚至怨声载道。其实，学生的错误是不可避免的，学生产生错误原因是多方面的，同样的错误结果可能由不同的原因和过程引起。教师要帮助学生认真寻“错”、纠“错”，寻“错”是为了纠“错”，寻“错”是为了尽量减少学生的错误。 　　二、将错就错——通过用错激发创新能力 　　数学实践是一个动态的、变化发展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应把错误看成教学的资源，充分利用数学实践中“错误”这一“财富”，化弊为利，将错就错，培养学生正确归因错误，正确地、巧妙地利用错误，培养创造性思维。让课堂因此而精彩，让“错误”因此美丽起来。 　　教师在教学中要不断引导学生透过问题的表面现象，深入细致地考虑，努力培养自己思维的严密性，去感受数学发现的乐趣，以充分提高学生分析问题和解决问题的能力，促进自主学习的养成。有时设计答案不唯一、有两解或多解的数学问题时，学生考虑会不全面，思维不严谨，容易出现漏解，就进入了设置的“陷阱”中。 　　例2.已知三角形两边长为3，4，要使这个三角形为直角三角形，求第三边的长。 　　许多同学误解：设第三边长为 ，由勾股定理得： 　　教师马上不失时机地评析：在直角三角形中，同学们只看到边长为3，4马上联想到勾三股四弦五，这说明大家对这组勾股数很熟悉。但题目中有没有说明第三边就是斜边？（学生此时也豁然开朗），因此应分两种情况： 　　(1) 当两条直角边为 ， 时，则第三边为斜边等于 。 　　(2) 当一条直角边为 ，斜边为 ，则第三边为直角边等于 　　这种自主学习的培养是一个必须经历的一个过程，学生在训练中要面临很多困惑、挫折、甚至失败，也会耗费一些时间与精力。虽然付出了一定的代价，但是留给自己的