巧用音乐来为语文教学服务.docVIP

精品论文 参考文献 巧用音乐来为语文教学服务 广西梧州苍梧县新地第一初级中学 梁燕群 音乐，在人们的生活中无处不在，“阳春白雪”也好，“下里巴人”也罢，千百年来，好的音乐以其顽强的生命力流传下来。古典乐曲博大精深，听《高山流水》可使人重温伯牙与子期友谊的故事；听《阳关三叠》可体会到王维送故人时“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的依依惜别之情。而现代流行音乐更是具有强烈的鼓动性与艺术感染力。一首当今流行的歌曲能一夜之间传遍校园，风靡神州，可语文在我们学生的眼里已经到了可有可无的地步。对于语文，学生们兴趣索然；而对于音乐，却是津津乐道。那么，何不巧用音乐来为语文教学服务呢？ 自古，语文与音乐就是相伴而生的。早在二千五百年前出现的第一部诗歌总集《诗经》，就按照音乐的特点分为“风”、“雅”、“颂”，兴盛于汉代的乐府民歌中的“乐府”，也是由音乐机构而演化为诗体名称。现代语文中的“词”在《辞海》中的释义之一是：“词，诗的一种，一种韵文形式，原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变”。语文与音乐有如此亲密关系，可见语文与音乐的结合，不但可行而且必行。在语文教学中巧妙地借助音乐来教学，不仅可以活跃课堂气氛，使学生身临其境，产生共鸣，而且还可在音乐中培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力，从而让学生对语文课产生浓厚兴趣，最终使语文教学取得事半功倍的效果。人教版初中语文教材中的许多课文恰好为我们提供了与音乐巧妙结合的舞台和契机。那么，在语文课堂教学实践中，如何巧用音乐来为之服务呢？我们不妨从以下几方面进行尝试： 一、巧用音乐来教学课文 著名特级教师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富，更为生动的感受。”因此，在阅读教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。 1．用音乐导入课文。 好的开头是成功的一半。设计好一堂课的导语，讲好一堂课的开讲，对于教好一堂课有着牵一发而动全身之妙。教师如能重重地敲响课堂教学的第一锤，创设一种“未成曲调先有情”的教学氛围，让学生在一开始就被课文中的“情”深深地打动着，被“情”中之“美”紧紧地吸引住，就可以把学生带入新课所描述的情境之中，激发学生的兴趣，调动学生的积极性与主动性。如教《罗布泊，消逝的仙湖》，让学生先用心聆听《月牙泉》。柔美的旋律在课堂上回荡，歌手深情演唱：“在天的那边，很远很远，有美丽的月牙泉，它是天的镜子，沙漠的眼，星星沐浴的乐园……”听后，教师就势导入：“听了歌手的演唱，大家的心灵一定被深深震动了，同学们一定有许多想法，今天，就让我们一同走进吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》。”这样，让一个本来与学生相距甚远的事物如在眼前，让学生身临其境，效果不言而喻。学习朱自清先生的散文《春》，放一段充满民族特色的《新春乐》，那优美的旋律把学生带进了对春的向往中，再加上教师煽情的导入：“我们生活的大自然，美是无处不在的，请同学们闭上眼睛想一想，春天，明媚的阳光下，东风荡漾，树枝摇曳，春草碧绿绿满地，这是怎样的一幅美景？”，一种情与景、意与境相融合的艺术境界产生了，并与学生此刻享受乐曲的美好心情产生强烈的共鸣，这样，自然唤起了学生的想象力，自然而然地架起学生对春天的爱与作者对春天的爱的桥梁，教起来便趣味横生了。 2．配乐朗读。 语文教学强调诵读教学，提倡背诵。语文是有声的艺术，不只是死寂的字符。在朗读过程中，多种感官被调动起来了才能达到理解、记忆、运用的功效。叶圣陶先生说过 ,吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……张志公先生也说过：“一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得要透彻得多，从中受到的感染要强得多。”对于文章的思想内涵，只有通过反复朗读才能体会到。有些教师虽重视朗读，但只是一味地让学生机械地反复地朗读，学生尽管开口大声读，但未真正心、眼、口、耳并用，因而收效甚微。为此我们可尝试配乐朗读。音乐用节奏、旋律、速度等各种手段来表现人的情感，而文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵，伴着美妙的音乐诵读，学生自然兴趣大增。兴趣是学习的强大动力和内在力量，学生愿意开口读、用心读、有感情地读，在入情入境的朗读中，对文章的风采格调、脉络层次、语言表达和作者的思想感情都会潜移默化地理解、吸收。现在与教材配套的教学录音磁带在朗读时大多都配有音乐，我们可以顺手拈来为教学服务，当然我们也可以自己选择适当