高中数学必修1《2.4.1 函数的零点》教学例题习题设计.docVIP

必修1《2.4.1 函数的零点》教学例题习题设计 本节课选自《普通高中课程标准实验教课书数学I必修本（B版）》第70-72页的第二章2.4.1函数的的零点．本节是课标教材新增的教学内容，通过对二次函数的图象的研究判断一元二次方程根的存在性以及根的个数的判断建立一元二次方程的根与相应的二次函数的零点的联系，然后由特殊到一般，将其推广到一般方程与相应的函数的情形．给出函数零点概念的目的是要用函数的观点统摄中学代数知识，把所有的中学代数问题都统一到函数的思想指导之下． 函数的零点是“函数与方程”这一单元的第一节内容，因此应该用适当的方式来说明函数与方程的关系，以突出用方程来研究函数的性质，用函数来研究解决方程的相关问题．但是教材中只体现了函数的零点与方程的解的关系，没有对函数与方程的联系与区别这方面的内容加以阐述．教学实践证明，学生在学习了“函数的零点”这一内容之后，仍然对函数与方程的关系没有较明确的认识．因此，本人认为应该利用一次函数与一元一次方程和二次函数与一元二次方程的关系来说明函数与方程的关系，让学生对函数与方程的关系有一个初步的感知，进而使学生体会学习函数零点的意义．因此在教学中我结合两点思考，将教学设计分为四个阶段． 一、对函数零点定义的思考 第一阶段：研究方程的根与函数的零点 例题1： 问题1：解方程①6x－1=0?；②3x2＋6x－1=0?③④3x3＋6x－1=0 第一、二两题学生容易回答．第三题和第四题学生无法解答，产生疑惑引入课题．事实上，学生大多不清楚为什么要研究函数的零点，因为在此之前他们都能用公式法求方程的根．如果带着这样的疑虑学习，必然会降低其求知欲，从而影响学习的效果．所以，教学时可首先考虑解决这一问题．通过举例让学生知道，有些方程不能用公式法求解，为了研究更多方程的根，就有必要学习函数的零点．这样做，还为接下来学习二分法埋下了伏笔． 问题2：先来观察几个具体的一元二次方程的根及其相应的二次函数的图象：如图 ①方程与函数 ②方程与函数 ③方程与函数? ? ????? ?  教师引导学生解方程、画函数图象、分析方程的根与图象和x轴交点坐标的关系，推广到一般的方程和函数引出零点概念． 零点概念：对于函数y＝f（x）（x∈D），把使f（x）＝0成立的实数x叫做函数y＝f（x）（x∈D）的． 同时，让学生填表格 函数 y=6x－1 函数的零点 ? ? ? ? 方程的根 ? ? ? ? 根据概念，让学生理解函数y＝f（x）的零点与函数y＝f（x）的图象与x轴交点有什么关系，概括总结两个结论（请学生总结）． 1）概念：函数的零点并不是“点”，它不是以坐标的形式出现,而是实数．例如函数的零点为x=-1,3 2）函数零点的意义：函数的零点就是方程实数根，亦即函数的图象与轴交点的横坐标． 3）方程有实数根函数的图象与轴有交点函数有零点． 再提出问题：如何并根据函数零点的意义求零点？ 可以解方程而得到（代数法）；可以利用函数的图象找出零点．（几何法） 问题2一方面让学生理解函数零点的含义，另一方面通过对比让学生再次加深对二者关系的认识，使函数图象与x轴交点的横坐标到函数零点的概念转变变得更自然、更易懂．通过对比教学揭示知识点之间的密切关系． 人教版B版必修1第70页，知识的引入以二次函数和相应的一元二次方程为例来建立函数的零点与方程根的联系，这样的考虑是基于学生的认知水平，由于学生对二次函数和一元二次方程都具有较好的认知基础，并且一元二次方程的根的存在性又有多种情况，所以从二次函数和相应的一元二次方程出发，不仅可以较容易地建立起它们之间的关系，而且方程根的情况具有代表性．这样，由具体到一般，才能自然地使问题得到推广．如果仅选择更简单的函数和方程，如一次函数和一元一次方程，虽然更容易建立起它们之间的关系，但方程根的情况单一不具有代表性，不利于将问题推广；我在例题1的选取中结合了学生两种熟悉的函数和方程，还选择了更为复杂的函数和方程（如③和④），这样既能激发起学生的求知欲，也容易建立起它们之间的关系，有利于将问题推广． 问题3：是不是所有的二次函数都有零点？ 根据函数零点的意义学生探索研究二次函数的零点情况，并进行交流，总结概括形成结论． 二次函数的零点：看△ １）△＞０，方程有两不等实根，二次函数的图象与轴有两个交点，二次函数有两个零点． ２）△＝０，方程有两相等实根（二重根），二次函数的图象与轴有一个交点，二次函数有一个二重零点或二阶零点． ３）△＜０，方程无实根，二次函数的图象与轴无交点，二次函数无零点． 第一阶段设计意图： 产生疑问困惑，引起兴趣，引出课题．第一阶段一直以学生熟悉的函数作为模本研究，从特殊到一般的升华，也全面总结了二次函数零点情况，给学生一个清晰的解题思路．进而培养学生归纳总结能力．提出的