初中语文教学实践思考.pptVIP

1、语文能力的素质化：提倡语文研究性学习 这是因为我们原有的语文教学基本上只有接受性学习。接受性学习虽然是一种重要的学习方式，但只有单一的接受性学习是远远不够的，它需要有研究性（探究性）学习方式相补充。因为接受一个结论是容易的，但弄清楚这个结论究竟对不对，这个结论是怎样得来的则更重要。 2、传统定位的局限性：对语文能力的一般理解 一般的语文教学论著作也都把语文能力作如下定位：语文能力是一种从事专业活动的特殊能力，是指人顺利完成某种语文活动所具备的必要条件和心理特征的总和。语文能力由听、说、读、写四种能力组成。 各种工具书对“语文能力”的解释也大同小异：语文能力是人们在进行语文活动的过程中表现出来的个性心理特征。它包括听、说、读、写四个因素。 因此，传统上人们认定，语文能力是个体正确理解和运用语言文字的能力，就现代汉语来说，是指具有现代汉语文的阅读能力、写作能力、聆听能力、说话能力。 上述传统的依据语言行为特征划分的语文基本能力，不但受到国内外语文学术界的广泛认同，而且还为教师的课堂教学和教科书的编制提供了基本的操作框架。 但是，随着时代的发展和科技的进步，“信息技术”的影响已经滲透到生活的每一个角落，并扩展了语言能力的内涵。国外研究成果显示，考察语文基本能力既不能局限于口头语言和书面语言两个层面，也不能在听、说、读、写四个方面停滞不前。在这个意义上讲，传统语文能力已经不能概括语文能力的全部内涵。 3、教育发展的新视点：语文能力结构的重构 传统的语文能力是按“口头为语，书面为文”的分类标准建构了“二维”结构模式，并成为一种经典模式被长期沿用。但现代社会早已从“读文时代”走向“读文”加“读图”的信息时代，信息的传播方式已突破单一的声音、文字或声音与文字的结合，演变为声音、文字与图像多种媒体相结合的方式。 显而易见，媒体沟通能力也成了语文学科能力结构的新的一维。因此，今天的语文学科的基本能力应该包括口头语言能力、书面语言能力和媒体沟通能力这三大能力。 现实的认识：20世纪传媒技术的迅猛发展，使得人类从以印刷文字为中心的“读文时代”转向以影像为中心的“读图时代”。但是，随着读图时代的到来，各种传播媒体对我们的生活产生了深刻的影响。其中电视图像已经成为当代支配性传媒形式，它改变了社会认知和人际交往的模式，引发出深刻的文化变迁。人与人之间的交流和沟通不仅仅可以凭借语言文字符号，还可以凭借视觉符号。所谓视觉符号就是带有一定形象特征的符号。 能力的体现：当今人类经验比过去任何时候都更具视觉化和具像化，尤其是电脑和互联网技术的迅速发展形成了新的文化传播方式，人们使用电脑需要学习一种人机对话的语言，需要某种特殊的训练。因此，视觉语言在语言表达方式中地位逐渐凸显出来，受到各国语文研究者的重视和关注。视觉语言的学习包括对生动对话、标志、符号、视觉语言的符号元素的解释和说明。视觉语言在言语实践中指向视像能力和发布能力，学习视觉语言主要是培养人们的视像能力和发布能力。 视像能力：是指对含有口语和视觉因素的文本进行认知、理解、阐释、比较和评价的能力。 发布能力：是指运用含有口语和视觉因素的技术和手段，叙述、表达、沟通信息、思想和观点的能力。 无论是视像能力还是发布能力，它们都是一种综合能力。通过对视觉语言的学习和对视像和发布能力的培养，学生能够识别口语与视觉沟通的不同形式，分析文字与图像的相互作用，批判性地思考其产生的效果和意义。 结语：所谓的媒体沟通能力并不是一种独立的语文能力，也不是与聆听能力、说话能力、阅读能力、写作能力相并列的一种能力，而是涵盖了听说读写能力的一种综合语文能力，是听说读写能力在媒体信息时代的一种演变和发展。 这种能力包括两个层面的要求：一是能够阅读、解释和说明媒体制品中所包含的资讯信息；一是能够通过制作简单的媒体制品表达思想和观点。 （二）研究性学习的开展 1、对研究性学习的认识 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习注重获得亲身参与研究探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，开放性、探究性和实践性是研究性学习的特点，重在引导学生关注自然、关注社会、关注生活，强调