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发展性教师特征与评价 一、发展性教师的涵义与特征 　　发展性教师是一个整合性概念。从教师发展的整体性看，发展性教师是离不开学校教育的总目标和一般规律的。因此，发展性教师是在社会和学校教育事业发展，从学生的实际出发，创造性地贯彻教育方针，形成其特有的教育理念为核心的，并内化为具有稳定的个性和风格的教师。发展性教师一般会呈现出一些主要的特征： 　　１．具有鲜明的教育价值取向。教师的教育价值观是他对教育意义的认识，并深信不疑的准则的综合。发展性教师的教育价值取向，是发展性教师的灵魂。发展性教师往往是将符合入类社会发展的客观规律，具有时代性和进步性教育指导方针，内化为具有鲜明个性色彩的风格上。 　　２．具有发展的自主、自律性。长期以来，教师工作一向被认为是燃尽自己，照亮别人，付出的多，吸收的少，长此以往，知识容量和知识结构与迅速发展的社会相比难免会显得捉襟见肘。在知识经济时代，不论是一些高年资教师还是青年教师，都需要不断学习进取。问题是，有的教师是被动地应对社会的要求。而作为发展性教师，是积极主动地或超前地迎接社会的发展，即具有发展的自主、自律性。 　　３．具有独特的发展性风格。发展性教师的发展潜质不是一蹴而就的，期间要经过一定时间的知识、能量、教育阅历的的积累过程，并形成相对稳定的特色。随着条件的成熟，其发展的个性化潜质会突发出来，并使其原有的个性化特点进一步丰富起来。 　　４．具有社会的认同性。发展性教师不是自我标榜的，也不是“钦定”的，而是在一定的教育实践过程中，逐步形成的，并得到学校领导、学生、同行和社会的认同。 　　５．具有可持续进取的开放性特点。发展性就是一种在开放的环境下，具有的可持续进取性。根据教育发展和科学发展的客观规律进行可持续的创新是发展性教师的重要特征。一个教师只有以开放的心态对待开放的环境，养成创新、锐意进取的性格，才敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维，积极开拓创新。 　　综上所述，发展性教师是整合教师的身心发展，教师的基本素养，以及与教师事业相关联的学生发展、学校教育事业发展、科学技术发展、社会的变革和发展要求的教师。发展性教师是经过一定实践锻炼的，并形成独特的整体优化的具有个性化价值取向、风格、成效的可持续进取的开放性教师。 二、努力营造具有发展性潜质的教师队伍 　　一个新教师在实践中造就成为发展性教师，一般要经历三个阶段：第一阶段，完成教师角色转换的阶段。在这一阶段中，一个有发展潜质的新教师需要尽快认识教师职业的基本道德规范，教育、教学的基本过程和学校的制度，获取有成就的发展性教师的教育、教学经验，为成为发展性教师打好基础。第二阶段，选择突破口，成为初步有发展性特色的教师。在这一阶段，要重视发挥教师自身的优势，根据自己积累的教育经验，找准突破口，大胆实践，形成初步的发展性特色。第三阶段，成就发展性教师阶段。这个阶段的教师，是一个有某一发展性特色逐步扩散，是局部的发展性特色发展为整体性的发展性个性风貌的阶段。 　　发展性教师队伍的形成是学校领导和教师群体，遵循教育的发展规律和发展性教师的形成规律，发挥学校和教师的主观能动性的过程。强化学校策略引导，积极创造条件，营造开放性的学校氛围是促进教师发展的重要举措。 　　近年来，我校根据发展性教师形成的阶段性特点和发展性教师形成的规律，进一步完善一个机制、两个工程，优化师资队伍；积极探索发展性教师队伍建设的机制、模式、途径和方法，确保学校造就和形成一支具有发展性潜质的教师队伍。 　　１．制定有利于教师师德风范落实，有利于教师发展的学校内部激励机制。激励教师树立崇高的师德风范，激励教师奋发向上，为教育事业的发展和自身的发展奠定思想道德基础。 　　２．制定并实施《跨世纪名优特教师培养工程》。具体做法是新教师培养，采取指定性“导师制”，要求新教师做到“一年入门、二年过关、三年达标”；教坛新秀培养是学校通过每年度“青年教师十佳”评选来推出一批教坛新秀，实行双向选择性导师制与硕士研究生培养；教学能手培养是要培养一批业务能力强、在教学上有自己风格和特色的教学能手；学科带头人是要在教学效果显著，教育、教学工作答疑咨询能力强、教科研成绩突出的教师中评出；教育专家的培养是要培养出师德的表率、育人的模范，被公认为在教育、教学或改革、管理方面的专家。 　　３．全力抓好《以事业凝聚人，以感情凝聚人、以待遇凝聚人》的凝聚力工程。发展性教师队伍的建设不仅有对教师工作的认识，更应有对教师工作的理解与尊重。教师的教书育人工作在很大程度上是一种自觉行为，是一种内涵的外化，它需要培植，需要滋润。尤其是当前形势下，思想交流、感情投资、改善教职工的工作、生活环境与待遇，创造条件，发挥教师的作用，让教师取得事业上的成功。就显得极为重要。 　　以待遇凝聚人，以感情凝聚人，保证了