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开发教学课堂 促进学用相长 【摘　要】【】【】 二、课堂开发，学用携手 1.开发思维的时空 开发思维空间，就是要恰当地挖掘学生思维的深度和广度。在课堂教学中，教师必须针对教学的重、难点，设计富有层次性、发散性的问题，从不同侧面、不同角度来培养学生的思维，让学生通过多层次的探索活动，发散思维，形成解决问题的策略，培养学生的想象力和创造力，不断提高思维的质量。 例如，一位教师执教“圆的认识”时，当学生掌握了画圆的方法，他没有就此结束探究活动，而是继续开发学生的思维空间：A、如果不让你们使用圆规，你能画一个圆吗？B、如果体育老师让你们在操场上画一个足够大的圆应该怎么办呢？（学生提出用绳子和竹杆）C、如果同学们上体育课时既没有绳子也没有竹杆又该怎么办呢？D、如果要求画的圆再大一些，比方说在一个城市的外围修一条圆形公路应该怎么画出个圆呢？……教师提出的问题富有层次梯度，每个问题的解决策略又是开放的。从书本到生活，从课堂到社会，学生的视野不断变换，思维的空间逐渐扩大，要解决的画圆问题越来越棘手。面对持挑战，学生开启智慧，尽情想象，不断寻找新的富有个性的画圆方法，形成科学的解决问题的灵活策略，养成良好的探究品质。在此过程中，数学与生活自然结合，学与用携手并举。 2.开发动手操作的时空 有人说过“活动是认识的基础，智慧从动作开始”课堂上，教师应充分开发教材中可供学生“做”的内容，让静态的知识动态化，让平面的知识立体化。学生通过动手操作探索，激活思维，深化认识，获得对数学的情感体验，培养了实践能力。让学生在做中学、在学中做，是实现学用相长的有效途径。 例如，本人在一次“分数的意义”的教课中，在导入抽象概括“分数的意义”之前，设计了a：用8个圆片卡片摆一摆，平均分一分，把取得的部分用分数表示。设计b：用8个圆片卡片，任取其中的一些摆一摆，平均分一分，把取的部分用分数表示。两种设计，虽然都由学生“做”分数，却体现不同的数学理念。在活动的时间和空间里，学生不断调整着原有的认知，在“做数学”中亲历知识的发生发展过程，不但快乐认知，逐步增强应用意识，同时还获得一种正确认识未知世界的“法宝”——“亲身实践”。 3.开发表达交流的时空 学生的声音永远是课堂教学的主旋律。重视让学生表达交流，是发展思维、培养能力的重要手段。教师应尽量为学生创造表达交流的机会，让学生在表达交流中充分展示思维过程，让学生在观点的交锋中相互启迪，实现信息互补，不但提高学生的表达能力和信息交流能力，而且使知识、思想在交流中生成。 例如，教学“数字与信息”，教师随手拈来一例题“了解老师的信息”，先出示老师的身份证：35032119800702×××× 。提问：“你从中获得老师的哪些信息？”因为有了课前对身份证号码的结构和含义的了解，所以学生个个兴致高涨，你一言我一语地说出老师所在的省市县、出生年月……教师没有满足于学生表面的交流探索，而是往深处开发：为什么“07”、“02”不表示成“7”、“2”呢？为什么要设置顺序码？为什么要添识别码？学生通过观察、比较、推理、判断等一系列思维活动，在深入的交流争论中，不但知其然也知其所以然，真切体会数字编码的简洁性、合理性和唯一性，为尝试数字编码活动提供一般的原则和策略，使学生体会数学知识的应用价值，学与用的有机结合。 三、课后开发，学以致用 1.应用数学知识分析生活现象 我们身边的生活现象中隐藏着丰富无穷的数学知识。学完以后让学生应用所学知识，分析生活中的数学现象，用数学的眼光看问题，养成了良好的习惯。例如，学习“年、月、日”知识，让学生思考：“小华今年12岁，只过了三个生日．这是怎么回事？”在分析生活现象中，学生从一般到特殊，促进数学知识的内化与完善． 2.应用数学知识指导实践 现实中的问题多是开放的，光靠死套书上知识无法解决．例如，学习“比例的应用”，教师布置课后实践：“给你一根一米的杆子和皮尺，想办法求出学校教学大楼的高度。”这样的问题，提供了充分发挥自身主动性和智慧能的机会，学生必须动脑动手，灵活、综合地应用所学知识，才能创造性地加以解决。在巩固新知的同时，有效地培养了学生的应用意识，提高学生的实践创新能力。 3.充分开发知识背景材料 挖掘新知背后的知识，将学生置身于厚重的学习背景之下，能丰富认知，让学生感悟到数学文化的博大精深．例如，教学“１－５的认识”，课末小结时，一个小朋友提出：“我国古代人是怎么记数的？”教师没有马上解答，而是要求学生课后请家长帮忙解决．学生通过课外阅读，不但了解数字的产生和发展，而且体会到人类改造自然、走向文明的艰辛．人类丰富的文化内容与学生独特的个体体验在交互碰撞中点亮学生从小热爱数学的心灵之光。 总之合理地开发教学时空，把教学活动从课堂向课前、课后延伸，让学生在足够的时间和广阔的空间里经历丰富多彩的学习活动，在