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初中数学教学有效性研究课题申报方案 ——课堂机智促进有效数学教学 七星中学《数学》课题组 王灵英 一、课题的提出 （１）、课堂问题的解决要求教学是随机应变的 俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”在教学过程中教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生种种意想不到的偶发事件，它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。教学机智指的是教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力。教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。应变能力指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。这就要求教师必须具有教学机智，否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。特别在数学教学过程中，教学机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，将教学中的“小事”变得有意义。 （２）、新课标要求课堂教学更灵活更开放，着需要教学机智 数学教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵死的模式，而应该是一个随机应变的充满创造性、神奇而又多变的过程。动态生成的数学课堂教学的进行，关键需要数学教师进行合理调控，而这种调控完全依赖于数学教师对教学的敏感程度和对学生提出的问题的感受能力。追求数学课堂教学的动态生成，不仅是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，也是学生内在生命活力成长、发展的需要，还是教师生命活力、自我价值得以表征和实现的需要，更是教育永恒的、真正的价值追求。 （3）、师生关系的变化,课堂教学更注重互动探究，需要教学机智 新课标目标的改变，师生关系也相应发生变化。师生关系不再是传统的讲授与听讲、主动与被动的授受型单向活动关系，新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。教师再也不能把课堂视为自己的课堂，应该把课堂还给学生，与学生融为一体；教师不能再居高临下，而应该与学生站在一个平台上互动，探究。 （4）数学的多元花，要求数学教师的机智教学 在平时的数学课堂教学中，我们随时会接受到各种信息反馈，数学教师就应当根据不同的信息运用教学机智随机作出处理。但是对数学教师来说，尤其要注意选择反馈信息的特定角度，尽可能地用数学的理念来随机处理信息，使教学机智在内容上表现为“数学化”。我校数学老师明显感觉到数学课堂教学中的许多反馈信息更多地表现在多向性思维方面，而较少的表现在知识领域方面。在知识领域方面的反馈信息可以根据需要任意选择时间处理，可以即刻处理，也可以在以后的教学中创设时机再进行处理。但思维方面的信息则需及时处理，否则就会出现思维断层和阻塞。因此，要求数学教师在运用教学机智时一定要及时果断。 综上所述，开展教学机智数学课堂有效教学策略的研究，能促进教师改变陈旧的课堂教学方法，提高学生发展的有效性，更大程度地推进学生的发展，也就在很大程度上推进了课程改革的发展，同时促进学校发展。鉴于此，我们提出了“教师课堂机智促进有效数学教学研究”这一课题的研究，试图开拓一条有关数学教学有效性的发展之路。 二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 为了了解“教学机智有效课堂教学”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。有效的课堂教学的研究呈现以下特点： １、教学需要具备一种重要的心理能力──教育机智。 教育机智是引起学生心弦的共鸣力，是教师的表现力和说服力，是在教学中的应变力和组织能力，是人格陶冶的指导理论。在世界教育史上，裴斯泰洛齐被誉为“教育机智的天才”。在他看来，所谓教育机智就是教师对学生身心的敏感的共鸣力。他说：“出色的人的教育必须有母亲的眼神，能从孩子的眼睛、口腔和额头上，觉察学生心理状态的哪怕是些细微的变化。”他强调，只有通过同学生的“接触”，真切地感触到学生的内心世界，与之共鸣，才能推动每一个学生的生活，微笑与共鸣就是教育机智。 2.越来越重视学生个性的发展。 每一个学生都是好的。以动态的眼光看待每一个学生，为学生发展提供良好环境，学生是有感情、有需求、有自尊的人，他们的智能是多元化的，他们的发展具有多样性与不平衡性，学生是教育的出发点也是教育的归宿。他们是发展的主体，学校要创造条件使他们每个人都得到充分的发展。课堂教学给学生以施展个性特长的空间，提出问题给学生思维思考的空间，教学设计给学生以参与的空间，教学手段给学生以创造的空间。信任每一个学生，激发学生主动介入教学过程中，让每个学生的个性得到最大限度的发展。树立每一个学生都是好的观点，课堂教学面向全体学生。 3.对传统的数学“注入式”、“操练式”教学方法的摒弃。 人们越来越反对传统的“填鸭式、操练式”数学教学方法，主张合作互动、平等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐步走向民主，注重为学生创设一种和谐的气氛和宽松的环