小学数学教学论文：创新小学数学课堂教学模式.docVIP

小学数学教学论文：创新小学数学课堂教学模式 摘要 从“预习+教学”教学模式的提出和应用两个方面来阐述创新小学数学课堂教学。这一创新教学法对提高学生的课堂学习兴趣，提高课堂的教学效率，打造高效优质课堂，提升教师的教学水平是很有必要的。 关键词 小学数学教学；教学模式；课程改革 按照新课标的要求，在小学数学教学中要以学生为本，教学的过程要围绕学生的学习来展开。为此，教师应变革传统的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆尝试和探究，丰富学生想象力，引导学生从小就学会创造性地学习。下面结合教学实践，笔者谈一下“预习+教学”的教学模式。 1 “预习+教学”教学模式的提出 1.1 传统教学的弊端 在新世纪教育发展纲要中提出，教师不仅要教会学生掌握知识，更重要的是要教会学生用所学的知识去获得知识并创新知识。目前小学数学教育实际并没有摆脱传统教学的“题海战”和满堂灌，教师的精力主要放在让学生机械地练习上。新的课程改革是对传统教学的一次颠覆创新，只有找到传统课堂教学的弊端，才能够更好地进行新理念下的小学数学课堂教学。 为此，要对照教育发展纲要，反思传统的小学数学课堂教学存在的弊端。一是教师教学主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。二是忠实地执行教材，即使发现教材的内容不合，也不敢随便处理。三是教师的“教”是照本宣科，教师不敢越出“教案”半步。四是传统的小学数学课堂教学，学生被动学习，且方式单一；学生与教师之间、学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，互动交流处在一种不畅通的状态；学生的学习处于被动应付状态，更谈不上自主探索、合作交流、独立获取知识，很少有机会表达自己的理解和意见；教师只是负责教，学生被动学，教学的过程就是教师对学生单向的“单边活动”，教代替了学。五是教学评价过于注重结果的终结性，忽视对过程的评价，从而压抑学生学习积极性，使学生失去自信，不能清醒地认识自我，自主学习能力得不到应有的训练与培养，个性发展受到极大影响。 1.2 “预习+教学”教学模式的提出 以上找到传统的教学课堂的弊端，创新课程教学才能够有针对性和实效性。那么新课程理念下教师如何用好新教材，又如何实现以学生为本来进行创新教学呢？“预习+教学”的教学模式是笔者在教学实践中总结的一种新的教学方法，其核心是学生自学能力的培养，是学生发挥主体作用的具体体现，就是让学生提前按照教师的安排进行课程的预习，然后由教师有针对性地讲解的一种教学方法。通过预习培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”。无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是数学教学改革的一项创新。学生自学能力并不是与生俱来的，而是由后天培养形成的。在小学中尝试使用“预习+教学”的方法，对推动小学生学习的积极性，培养学生的探究能力，提高学生的综合素质能力都将产生新远的影响。对于小学高年级学生来说，“预习+教学”的方法也是切实可行的。 2 “预习+教学”教学模式的应用 2.1 激发学生的兴趣，增强学习信心 学生获得知识的途径无非两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。“预习+教学”法就是通过学生的预习首先获得感性认识，后经教师的讲解巩固后得到升华，升为理性认识。学生这样获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以培养学生的自学兴趣，是比较关键的。教师可通过一些知名故事来说服学生。笔者介绍曾被人称为“低能儿”的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时“预习+教学”法时不可操之过急，要循序渐进。特别是面对的是小学生，刚开始进行预习自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。 2.2 精心选材，分层次进行教学 在进行“预习+教学”法教学时，并不要求所有的知识都进行自学、预习。对于小学生来说，主要是一些简明易懂的内容可让他们预习。对此教师要精心选材，对不同的学生要采取不同措施。要考虑学生的年龄特点和知识水平，要正确处理好不同内容的关系、优等生和后进生的关系，进行分层次教学。例如在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，笔者让学生通过预习、自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系？正方体的体积该怎样算？学生通过自己看书，同桌讨论，很容易获得新知。在预习、自学的同时，笔者还对不同的学生提出不同的要求：优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。然后课堂教学时笔者就不再事无巨细地讲，学生也就在预习