CBS教学模式在急诊护理教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 CBS教学模式在急诊护理教学中的应用 焦艳丽 (苏州市中医医院急诊科 江苏苏州 215009) 【摘要】 目的 探讨以病例为中心的教学模式(Case Based Study, CBS)在急诊护理教学中的应用。方法 根据教学大纲要求，结合急诊护理理论课内容，选择典型教学病例，运用CBS教学模式进行见习带教。结果 CBS教学提高了学生的学习兴趣及学习的主观能动性，锻炼了临床思维及动手能力。同时改变了教师的教学观念，提高了教学能力。结论 CBS教学模式在急诊护理教学中效果显著，值得推广。 【关键词】 CBS 教学模式 急诊护理 教学 【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2013）11-0312-02 以病例为引导教学(Case Based Study, CBS)教学法,是“以问题为基础的学习”(PBL)为基本原理，在老师的指导下，以学生为主体，通过实际病例的引导，启发参与者围绕病例进行学习、研究、探讨，提出问题并解决问题[1]。这种教学方法不仅强调理论知识，更强调结合临床病例深入地掌握理论知识，使理论联系实践。它代替了以往传统的以教师讲授为中心，学生被动听的封闭式教学模式，充分调动学生学习的主观能动性，使其发挥最大的潜能。下面就CBS教学法在我院急诊护理教学中的应用报告如下。 1 教学活动的准备 1.1 教师准备 课前根据所授的教学内容，筛选代表性的病例，将教学内容、病例、提问的问题等制作成多媒体课件。典型病例的选择是CBS教学法实施的关键。所选的病例既要符合大纲要求，又能全面反映教学重点、难点。同时病例的选择要客观、典型。 1.2 学生准备 每次护理见习安排一组同学，每组4～5人，见习前1d，教师将病例的病种告知学生。让学生自行复习疾病有关的基本概念和理论知识、查阅资料，培养学生独立思考和自学能力。 2 教学过程 2.1 教师简要介绍本次见习的教学目标和基本内容。 2.2 学生深入病房，分工合作收集病人资料，与患者充分沟通，询问病情，进行系统问诊及查体。 2.3 讨论 结合临床病例，在教师引导下就课前准备的问题进行提问，鼓励学生进行积极发言、讨论，引导学生将疾病病因、发病机制、临床表现、诊断、治疗原则、护理问题、护理措施等综合分析运用，同时要求学生自主查阅资料，探求问题的答案，最后将统一好的问题答案反馈给教师，经集体讨论后，由老师分析总结，使知识得到更好的巩固。最后提出结论、护理诊断、制定护理计划、完成护理病历。 3 教学评价 学生在出科前进行操作、理论两方面的测试进行具体评价。此外，以不记名方式对CBS教学模式进行主观效果评价，问卷调查项目包括：加强实际应用能力，培养集体意识，培养沟通、交流技巧，培养发散性思维，提高综合分析能力，加强理解与记忆，激发学习积极性，提高应变能力，提高自主学习能力，提高语言表达能力。每项赋值10分。 4 心得体会 4.1 CBS教学模式提高学生的学习兴趣和调动学习的主观能动性 CBS教学模式是以“病例”为引导的教学方法。不仅强调理论知识，而且强调结合临床病例，更深入地掌握理论知识。CBS教学模式强调“以学生为主体，教师为主导”，在教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体[2]。理论联系实际，将基础知识融于病例，增加对疾病及护理知识的形象认识，提高学生学习的兴趣。同时鼓励学生自主查阅资料解决问题，以集体讨论的方式进行探索，极大地跳动了学生的主观能动性。CBS教学给学生提供了展示自我学习能力及提高语言表达能力的机会，培养学生的自信心，调动了学生学习的积极性，使学生各方面的能力得以发挥。 4.2 CBS教学模式提高教师综合素质和教学能力 采用CBS教学，在教师的引导下，学生体会了疾病的发生发展过程，并把所学的生理、病理、生化、药理等有机串联，在见习的同时，巩固了基础知识。教师是导演和指挥，要适时地引导启发，与学生互相交流，并调动所有学生投入其中。同时，需要回答学生提出的各种问题，作出让学生信服的讲评。CBS教学对教师的教学能力，知识结构，教学态度提出新的挑战。 4.3 CBS教学模式是培养医学生具备各种能力的载体 在 CBS教学过程中，学生查阅资料，在讨论中提出自己的观点，并