“小提问”，“大学问”.docVIP

精品论文 参考文献 “小提问”，“大学问” ———利用巧妙提问，促成数学课堂有效生成 摘要：“夫子循循然善诱人”，这是人们对孔子教学方法的赞美。课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。恰到好处的提问能揭示学生的实际与所学知识之间的差距，引起学生探究知识的欲望，使学生的情绪处于最佳状态，有利于激发学生的思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能，让课堂变得更有效。 关键词：数学教学，提问，有效 在数学教学中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。而随着课改的深入，课堂提问已作为一项重要的数学教学技能，这就要求我们教师重视数学课堂提问。通过设计真实、复杂、具有挑战性、开放性的问题情境，引导学生探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。如何针对学生的学习状态设计有效的课堂提问？怎样提问才能科学有效？怎样提问才能促进学生积极参与课堂教学活动，达到理想的教学效果呢？ 一、课前预设巧问。 课堂提问必须要有明确的目的，教师应根据不同的教学目标设计相应的问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。 1、课堂提问要面向全体、照顾大多数。若问题太难,只有优等生才回答出来,那么中等生及后进生将会失去学习的兴趣和积极性。但是,若问题太容易,连后进都不用动脑筋就知道答案,那么在优等生看来,这样的问题肯定是索然无味的。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。切忌：“只顾数量，不求质量”。 2、兴趣是最好的老师。对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，当他对学习毫无兴趣时，就不能主动参与到学习中去。而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。如在教学一年级10以内连加的计算教学中，设计情境：妈妈给了小明8个一角钱，4张2角钱，1个5角硬币，去买一块8角的橡皮，可以怎样付钱？这样，教师通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。把枯燥的计算教学变得丰富多彩，学生兴趣浓厚。 3、设置错误，反向提问。教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，这样，学生的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高。例如在教学平行四边形的面积时，可设计：等低等高的两个平行四边形，面积相等，周长是不是也相等；周长相等的2个平行四边形，面积是否相等。学生通过动手操作，很快便发现这个“答案”是错的：等低等高的两个平行四边形，面积相等，周长不一定相等；周长相等的2个平行四边形，面积不一定相等。在此基础上，教师及时诱导，引领学生变换角度去探求新知。学生走进了“陷阱”，又从“陷阱里”走了出来，继续去寻找新的答案。每个学生都有进步的愿望，就看教师能不能巧妙把握，使其获得成功的体验，这样势必会激发其学习的自信心。 二、课中深度追问。 1、诱“错”提问。教学有教学重点和教学难点，在这些关键处对学生进行深度追问，不仅有利于解决教学重难点，而且有利于理解。例如一年级《认识时间》中学会看几时半是个重点，也是难点。教师拨好7时半，后学生读时间，教师可以趁机进行深度追问：为什么7时半的时针不是对着7，而是在7和8的中间呢？问什么不是8时半呢？??这时学生的思维就会发生激烈的碰撞，原来分针走的时候，时针也在走；分针走了半圈，时针才走了半格，所以时针在7和8的中间。此时，这一教学难点就在不断的追问中得到了解决。 2、遇“错”追问。学生难免会犯错，我们有时要将“ 错” 就错， 顺着学生的“错”去挖掘潜藏着的资源，学生们肯定会兴奋起来，这显然比书上的知识更有吸引力。如在教学《万以内数的认识》时，一位学生将二千零三写成了：203，如果此时老师能不忙着下结论，而是将错就错，并予以巧妙地追问，203是几位数？它的最高位在什么位上？二千零三最高位是几？百位和十位分别是几？个位上是多少？一连串的追问后，学生就会恍然大悟，突破本堂课教学的难点。 三、课后反思自问。 课后学生自问质疑。思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。一个