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精品论文 参考文献 “少教多学”是实现高效课堂的基本策略 陕西省山阳县高坝店镇中心学校　726000 摘　要：要把“教师少教学生多学”作为实现高效课堂的基本策略，实现教师少教而学生多学。首先教师少教就是要明确教的内容；其次教师少教还要选择好的教学方法；再次学生多学一定是在老师引导下的多学；最后学生多学应该以课本为主。 关键词：少教　多学　高效　方法 在实施新课程改革的时代教育主旋律下，教育科研人员和广大教师积极投身于高效课堂研究工作之中，特别是我们身处教学一线的教师，由于教学工作任务重，可利用的业余研究时间有限，盲目效仿名师课堂教学和纯粹按照专家理论开展教学，从而去实现课堂高效之目的，各种各样的所谓的“高效课堂”现象让人匪夷所思。我们的课堂教学到底何去何从？到底怎样去实现高效？我以为，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，学生可以多学”。这句话值得我们灵活应用，那就是要把“教师少教学生多学”作为实现高效课堂的基本策略。 一、少教多学的内涵 什么是少教多学呢？“少教”并不是不教或是少花时间，而是有启发有针对地教；“多学”不是花更多的时间，而是注重提高效率，使学生在教师的引导下独立、自觉深入地学习。在教学中灌输这一理念，能够激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上提高学生的学习能力，减轻学生学习负担，提高教学效率。 少教多学的含义可以理解为以下几点： 1.教学侧重点的改变，少教多学更好地协调了教育学的关系，实现了两者的有机统一，由以往的依赖教转向更多的独立学。 2.教学目的性有所转化，由以往的应付考试转向能力的培养和素质的提高。 3.教学中更加突出学生的主体地位，学生成了学习的主人，学生可以用更多的时间自主学习。 4.教师角色的转换，由主角变成辅助者，师生关系趋于平等。 5.以更灵活的教学方式讲解课文重难点，根据学生的实际做出调整。 二、教师少教就是要明确教什么（教的内容） 实现课堂教学高效，教师要明确学情，深入研读文本，做到因材施教，杜绝“满堂灌”“满堂闹”“满堂静”“满堂问”等课堂教学现象，教学中学生会的不要教，学生自己能学会的不要教，教了也不会的不要教。用平视或者仰视文本的视角，分析课程内容，把自己当学生，在备课过程中，自己觉得难于理解的、搞不懂的，多半就是学生不理解、搞不懂的，也就是教师在课堂上应该教的，这样就解决了教什么的问题。 三、教师少教还要明确怎么教（教学方法） “授人以鱼不如授人以渔”这句话应该成为解决教师怎样教的标准答案，教给学生学习的方法是课堂教学高效的最有效做法，“工欲善其事必先利其器”，在课堂教学中怎样教，用什么样的教法，非常重要。选择适合文本的教法、合适学情的教法会达到事倍功半的效果，才能实现高效课堂的少教。当然，“教无定法，贵在得法”。选择合适的教法必定会达到精讲少教。 四、学生多学一定是在教师引导下的多学 学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，教师在教学中应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。必须把课本研读让给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主，学生在研读中发现问题，进而思考、解决问题，学生自主或合作仍然解决不了的问题，才是我们老师该答的“疑”该解的“惑”。 五、学生多学应该以课本为主 高效课堂也是课堂教学，它是基于常规课堂之上的一种课堂教学模式，因此决不可为了实现高效而脱离甚至背离常规课堂的基础。众所周知课堂教学的三要素是：教师、学生和课本，缺少了任何一个要素，就不成为课堂。所以，实现多学的同时，一定不要忘记课本才是学生多学的根本。 叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”。当然“把课堂还给学生”“让学生自由学习”“小组合作探究”“餐桌式教学”等提法和做法，需要我们每一个教师理性的看待，不可不看课程和学情强加实施。我们应该在“精讲少教、多学善思”的高效课堂研究工作中不断实践反思，针对不同的教学内容，选择得当的教法，以达到课堂高效之目的！ 参考文献 [1]李瑞?? 试论少先队活动与课堂教学的关系[A].中国当代教育文集（十二卷）[C].2003。 [2]胡致远 提高小学数学课堂教学