“感悟迁移”学写作——小学高效作文教学模式研究.docVIP

精品论文 参考文献 “感悟迁移”学写作——小学高效作文教学模式研究 胡新云　湖北省监利县玉沙小学　433300 一、模式产生的背景 1.“作文难”几乎是当下小学生共同的感觉，他们要么觉得无话可说，要么有了感觉又不知道怎样写，导致其害怕写作。 2.学生在对文本的阅读学习中大多停留在对内容的理解、对主题的探究以及朗读能力的训练和语言的积累等方面，而学习作者的写法却经常被忽视，导致学生自主作文能力没有得到更好的锻炼与提高。 3.在新的课标引领下，提高学习效率成了现今课堂的主要研究方向。我们课题小组进行了高效作文教学模式的研究。 二、模式设计的理念 正确理解和运用祖国语言，培养语感，发展思维，是新课程对学生语文素养的要求之一。除口语交际外，习作是学生对语言积累和运用能力的综合体现。学生往往感觉习作困难，原因在于或是缺乏描写对象，或是没有丰富的语言，或是不知如何组材，或是不知怎样写得形象、生动等等。基于此，本课题研究以老师激励、“唤醒”、迁移等方法对学生加以引导，以名家名篇和优秀习作为例，引导学生在读中感悟方法，以学生自主回忆、阅读提炼、独立写作为主，在读中学写，由仿到创，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，从而乐于用文字表达自己的所见、所感。 三、模式的基本结构 1.情境激励，明白要求；2.佳作引路，提炼写法；3.美文赏析，回顾写法；4.自主写作，运用写法；5.合作修改，展示成果。 四、模式的实施解析 1.情境激励，明白要求。（1）教师活动：①教师通过声情并茂的语言介绍，为学生描绘一幅精彩而极具感染力的情境，让学生想象出相应的画面，从而激发学生的学习兴趣。②在学生产生一定的学习兴趣和心理期待后，教师适时地提出本次的习作要求，让学生认真读、仔细想，具体详细地了解习作要求，对他们接下来的写作会起到很好的指导作用。（2）学生活动：①学生听清老师的描绘，想象画面，或者听音乐、看图片、看视频，或在老师指导下表演等，可利用各种形式了解习作要求。 ②学生认真感受之后自由发表看法，尽可能多让几位同学谈自己的感受。③明白并思考习作要求，再与全班同学交流自己的理解。（3）达成目标：①产生兴趣，有表达的愿望。②能较准确地自由交流感受和对要求的理解。 2.佳作引路，提炼写法。（1）教师活动：①选取名家名篇（一般以各组课文）或优秀习作的片段为例（分写人、叙事、描景、状物、想象等几大类）出示给学生，让学生自由读熟，初步感知内容。②引导学生自由默读，体会语言的精美，感悟作者的写作方法和写作特点。③引导学生交流自己的感悟，并引导学生提炼出作者的写作方法。（2）学生活动：①学生自读自悟，进一步感受语言和理解内容，感悟作者的写作方法。②同桌或小组交流自己的收获。③在全班进行交流，师生共同总结归纳，提炼出写作方法。（3）达成目标：①学生浓厚兴趣地自读自悟，课堂气氛活跃而有序。②能从例文（或片段）中感悟并归纳出作者的语言特点和写作方法。③产生一定的写作兴趣，并有较强的创作意愿。 3.美文赏析，回顾写法。（1）教师活动：出示完整的一篇文章，引导学生自读，再次体会作者的写作方法。教师在巡视中指导学生思考作者在文都用了哪些写作方法，尽可能多地理解与体会。（2）学生活动：①学生自读自悟，不仅深入体会作者的写作方法，也结合前面师生共同提炼出的各种写作方法进行对照，进一步体会各种写作方法是如何运用的。②完整感受作者的谋篇布局，明白文章的开头、中间、结尾各写了什么、哪些是详写、哪些是略写，思考作者为什么这样写，并与同学交流所获。（3）达成目标：①能在前面片段感悟的基础上，完整感受并交流作者的写作方法。②对写作产生更大的兴趣，并对写作有更强的自信心。 4.自主写作，运用写法。（1）教师活动：①先引导学生自主拟题，然后引导学生互相交流自己所拟定的题目，并说说自己为什么要写这个题目。②提供参考题目并解题，引导学生最后确定自己所要写的题目，并引导学生针对题目讨论怎样组材、怎样写作等。③教师指导学生根据自己确定的题目拟定写作提纲，确定哪些准备详写、哪些准备略写。（2）学生活动：①自主拟定题目后与同桌交流，并在全班交流自己为什么要拟这样的题目。②针对题目与同桌或在小组内（或在全班）交流自己准备写什么、怎样写等。③确定题目，拟好提纲，自主写作，可借鉴所学文章中作者的写作方法。（3）达成目标：①能根据自己的兴趣、能力等拟定题目。②能拟定??纲，明确自己准备怎样进行写作。③能利用所感悟到的方法进行写作，能做到语言准确，词汇尽量丰富，言之有物，结构完整。 5.合作修改，展示成果。（1）