“让学生心动、互动、课堂生动”探究式教学方法初探.docVIP

精品论文 参考文献 “让学生心动、互动、课堂生动”探究式教学方法初探 刘　培　山东省滨州市博兴县锦秋街道办事处清河学校　256500 　　摘　要：如果说“开放与创新”是课改的灵魂，那么，“由知识本位向学生发展本位转移”则是课改的一个亮点。新课标摒弃了传统的单纯接受式的学习方法，明确指出：学生是学习和发展的主人。课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。 　　关键词：学生心动　互动　课堂生动 　　新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可以说，交往互动是教学的本质，是新课程改革的核心，没有交往互动，就不存在或发生教学。 　　在课堂教学中，实现有效互动不仅是教师所追求的，更是学生所期盼的。那么，教师应怎样创设一个有效互动的课堂教学局面？下面，本人结合生物学科特点和教学实践，谈谈怎样创设一个让学生心动、互动、课堂生动的生物课堂教学。 　　一、心动——创设情境，开启心扉 　　兴趣是最好的老师，学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与、努力探索。在课堂教学中，教师在适当的时候采取恰当的教学策略是实现课堂生动的关键。如在课堂气氛过于沉闷时，要善于运用活动、问题、情境、幽默等手段打破冷场。教师要精心设计教学措施，使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。 　　如在“探究环境对霉菌生活的影响”活动作出假设时，可以从日常生活现象进行启发：1.冬天和夏天，哪个季节的食物易变质、发霉？2.雨天和干燥的天气，哪种气候条件下的食物会先发霉？3.我们到超市买东西时，会发现很多食物是密封的，这是为什么呢？这样，学生很容易想到在温暖、潮湿、暴露于空气的环境中食物易发霉，并由此作出这样的假设：霉菌适宜生活在温暖、潮湿、空气充足的环境中。在学生完成探究活动、得出上述结论时，教师进一步引导学生思考：你们知道我们应如何保存好食品吗？这时，学生很快总结出保存食品的方法：低温、干燥、密封 　　二、互动——合作探究，放飞心灵 　　心动才会有行动。心理学指出：经常性地启发学生动手、动口、动脑，让他们自己去发现问题、解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。在教学中，教师要经常引导学生动口说一说、读一读，遇到不懂的问题动手画一画、动脑想一想。这样，通过多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃、充满活力。 　　在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，要让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问。教师要注重运用语气委婉、温和的语言，如：“times;times;同学，你还有什么问题?”“times;times;同学，你想说什么呢?”教师对学生的参与和意见要多予以鼓励，或表示赞许，这样，学生才有对话的信心和欲望。教师要给学生提供交流对话的时间和机会，并教育学生要善于倾听其他同学的发言。教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辨性的问题。如在《神经系统和神经调节》的教学中，教师可以提问：“为什么我们的手被针刺了一下立即缩回，而不会让针再扎得更深一些？”也要精心设计一些带有开放性的话题，如在《我国动物资源的保护》教学中，提出：“为保护动物资源，我们可以做些什么?”这种问题的提出，学生一定有话可说。 　　三、生动——全员参与，百花齐放 　　1.突出课改理念的科学合理的教学设计是创设生动课堂教学的保证。 　　如在《合理膳食》一节，教学片段设计如下：（1）多媒体展示能体现合理膳食重要意义的材料，以此帮助学生明白“吃什么”、“怎样吃”对人体健康的重要性。（2）组织学生完成“评价自身的营养状况”活动，然后讨论“如何改善自身的营养状况”。（3）组织学生完成“调查自己的饮食结构和习惯”活动，并交流设计的问卷调查表，然后讨论“如何纠正自己不良的饮食习惯和饮食结构”。以上将教学设计成一个个活动单元，明确活动的目的、过程、关注点、学生体验等等，通过活动的展开能让课堂散发生活的气息，反映生命的价值，让学生在各种活动中有所收获、得到发展。 　　生物教师要深刻领会、理解课程标准、课改精神，只有在这个前提下进行教学设计，才能很好地对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，使知识在课堂中生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富。 　　2.引发学生深层次的思维活动是创设生动课堂教学的核心。 　　一节课如果学习内容、知识是肤浅的，学生的思维是处于低层次的，即使表面热热闹闹，师生、生生交流不断，这种所谓的“互动”课堂教学也显然缺乏实效。教学中，教师要遵循知识的认识规律：从现象到本质、从形象到抽象、从许多个别的生物现象到生物学的基本规律、从知识经验到解决实际问题。如在《生态系统的稳定性》这节课教学中，我让各学习小组展示他们制作的生态瓶，并交流设计方案及实施情况。经过各小组交流的情况发现：有的小组生态瓶中的生