《体育与健康课程标准》的理性思考.docVIP

精品论文 参考文献 《体育与健康课程标准》的理性思考 ◆ 韩洪英　山东省阳信县河流镇中心小学　251807 《体育与健康》课程标准，自2001年6月在全国实施。新课程标准不是名称改变，更重要的是使指导思想和教学观念有重大突破。他重新界定了学校体育在整个教育中的地位使“基础学科”，而不是以往地定位：“是整个教育教学的组成部分”。体育与健康作为学校的“基础教育学科”再也不能是说起来重要，做起来次要，忙起来不要。 《体育与健康》确定以健康为核心的教育理念，是育人总目标要求一致的。因为健康对于任何人来说都是第一位的，现今健康的理念，不再是单一生理上的健康，使包含心理上的健康和现代社会的适应能力的要求。即为人民所称的“健康三维观”。因而给学校体育与健康教学提出了不少启示与思考。 一、学科地位进一步确立，并且一定会逐步提高 令体育学科尴尬的主要来自这些言而有信论：“体育学科理论基础薄弱，以前形不成完整的学科的体系”（其它学科教育工作者）：“体育就是蹦蹦跳跳，调剂调剂学生的脑筋”（社会成员）。连家长评价自己的孩子都能轻轻松松，美滋滋地说：“学生学习了十几年体育”毕业后竟与体育再见了”，如此种种，当然，这有许多客观原因，如果社会成员意识到身体健康（这里还不能叫大概念健康，因为我们以前从事的只是促进学生生理健康的工作）的重要性，如果跑得慢影响到生活质量的话，可能就不同了。 1.新《标准》的出发点是“实现特定的目标需求配置什么样的教材内容”。这样不至于一线教师脱离目标盲目教学，也就是只有迫使教师去研究“怎样教”、“教什么”才能实现明确而特定的目标。这种逻辑推理是我们体育学科课程理论质的飞跃，它是目标、内容、评价形成完整的体系，外人无法再说我们学科不科学了。 2.随着社会进步和大概念健康的提出，我们的课程制定者明确捕捉到“体育学科是促进人的健康发展的最适合学科”，也理性的把我们学科“应该”同时也“可能”达到的多维目标确切地提出来。 我们也不用担心“假如取消体育学科会怎样”的疑虑，再也不在自己内部讨论“谁为主”了，我们争取到了更多的课时，准备放开手脚“让学生身心健康，社会适应良好”等别的学科难以做到的事。我们将用“良好的体验”、“有趣参与”、“合理评价”将学生牢牢地吸引在课堂，使他们在体育中受益，形成不离开体育的意识。那么学生离开学校后就会用学到的方法继续在体育中享乐和维护健康。 3.心理健康，社会适应两个领域目标的提出，是体育学科先行研究者们敏锐地扑捉到的有别于其他学科的又一主要特征（以往只是提到增强体质的本质特征），这完全顺应了社会的进步和人的全面发展要求，体育课堂有“课堂社会”的美称，体育精神有“现代社会的缩影”之称。体育课堂教学中存在着合作与竞争、笑纳与拼弃、专横跋扈与善待学友、严守规则与钻营取巧等矛盾心理，交织着对立与顺应，情感与公正，成功与失败，努力与运气等内心体验。在这两个领域本学科有超强的实践性、真实性，学生的道德水准、心理适应能力都表现得淋漓尽致。这将为我们现场教学提供丰富、鲜明的教育素材和育人机遇。这种得天独厚的优势是其它学科无法企及的。如果我们赋予体育这些功能并付诸实施的话，在进入市场经济的今天，那些家长还会脸一点儿不红地说：“我的孩子学习挺棒，就是心理素质差，没人缘”吗？他们会担心自己的孩子能否立足于社会健康的生活。如果这样的话，我们学科地位将大大提高，壮大为一个学科，让别人不敢小瞧。 二、正确理解教材的程度和分量 体育与健康课程标准，体现了教材体系的层次性，既有必教必学的内容，又有选教选学的内容，既有精学内容，又有泛学内容；既有强劲的主干，又有茂盛的枝叶，做到根深叶茂。 1.程度“下要保底，上不封顶” 程度包括深度，广度和难度。保底，就是要保证所有学生都打好本质的基础，掌握锻炼身体的基本方法和手段。上不封顶，从中小学来说，通过分组选项来满足体育基础较好，体育爱好广泛的学生的需要，这样才能解决一部分学生吃不了，一部分吃不饱的问题。在全体学生吃得饱的基础上，让一部分学生吃得好。 2.教材分量正确对待厚与薄 从体育教材来看，厚的教材不一定就是难度大，不一定是技术复杂的深难重部分；薄的教材不一定是难度小，技术简单的部分，多而杂不可取，但一味追求薄而少，少而精是不可取的。在中小学，适当传授一些内容丰满，技术复杂的体育教材，例如，篮球、排球、足球的技战术，体育课的考核标准，体育竞赛的规程等是可以的，但必须做到主次分明，详略得当，红花绿叶层次清楚，使学生在实践中能正确掌握动作。 编写的《体育与健康课程标准》，无