《梅兰芳》教学设计.docVIP

精品论文 参考文献 《梅兰芳》教学设计 董衍红　山东省宁阳县吕庄小学　271400 一、设计理念 阅读是语文之本，学习之母。它是读者与作者的对话，是一种精神生活。感悟语言形象，领悟文章思想感情，感受语言的魅力，必须通过感情朗读，在读中悟语，读中悟情。《梅兰芳》这篇课文讲的是现代著名京剧艺术家梅兰芳生平中的一段动人事迹，充分显示了梅兰芳强烈的爱国思想和崇高的民族气节。文中的语句具有很强的可读性，让孩子通过读来感悟，能起到很好的教育作用。因此，本节课重在指导学生品读课文，感悟人物的高尚品质。 二、教学目标 1.认识本课生字新词。 2.指导学生理解课文内容，认识梅兰芳高尚的爱国情怀和坚定的民族气节。 3.引导学生联系课文内容，体会重点句子所表达的深刻含义和思想感情。 三、教学重难点 读懂课文内容，理解含义深刻的句子。 四、教学过程 1.展示交流 今天我们继续学习第24课《梅兰芳》，感受他的爱国情怀，领略他令人感动的一幕幕往事。 （1）回顾导入。 通过预习你知道了什么？（梅兰芳五次拒演的具体内容。） （2）交代任务。 研读课文5—14自然节，感受梅兰芳在避港拒演、蓄须拒演、自伤身体这几件事中所体现出来的爱国情怀。 2.品读感悟，个性解读。 （1）切入主题。 作为一个艺术家，梅兰芳认为什么最重要，从哪儿看出来的？ 【设计意图：学生通过预习已经能够梳理清楚本篇文章的结构，了解了梅兰芳五次拒演表现出的爱国热情。因此在品读感悟中直接引导学生走近梅兰芳，和他一起面临艰难的抉择，在民族存亡关头，是以自己钟爱的艺术为重，还是保全民族气节。学生在品读过程中体会大师内心抉择的痛苦，从而感受梅兰芳的民族气节。】 （2）学生自由课文，找出相关的语句批注，体会。 （3）汇报交流。 ①学生研读之后就以小组的形式进行汇报：梅兰芳当时面临的是怎样的困难。 【设计意图：初读第六自然段，学生能够从“宁愿……宁愿……”中体会到梅兰芳当时面对的是饥饿，是危险。从物质的匮乏到性命的安危，从而感受到梅兰芳在危难关头的民族气节。】 ②抓住重点句子理解：“他宁愿每顿只有一碗饭、一点点罐头食品或者一小块咸鱼，宁愿时刻提心吊胆地面对头上呼啸而过的炸弹，也不愿失去作为一个真正的中国人所应当具备的民族气节。” 从这句话中你读出了什么？学生谈出自己的体会。 ③句式练习，加深理解：梅兰芳面对的仅仅是饥饿，是生命的危险吗？ A.生读7—13自然段。 B.引导学生想象：梅兰芳还会遇到哪些困难？补充下面这段话。 他宁愿______，宁愿______，也不愿失去作为一个正直中国人应具备的民族气节。 C.重点体会11自然段。 【设计意图：第十一自然段是对大师内心的剖析：一个“多少次”，将大师承受的无尽痛苦再现出来，一个“想狂歌”“想飞舞”，将大师对艺术的热爱、挚爱表达出来，可是这痛苦，这挚爱只能深深地埋藏于心，这一切都源于对祖国的爱，对民族的情。因此，在这一段引导学生反复朗读，再次进行句式“宁愿…宁愿…”的训练，学生看到的就不只是大师面对的饥饿、危险，看到的更多的是内心，是品质，是梅兰芳的民族气节。】 a.走进大师的内心，感受他内心的挣扎。读第11自然段，你能感受体会到什么。 b.重点理解“堤坝”是什么意思。 c.指导学生有感情地朗读。 师范读，配乐学生读。 D.让学生用一个词语概括他此时所承受的痛苦。 E.再次补充：他宁愿______，宁愿______，也不愿失去作为一个正直中国人应具备的民族气节。 F.结合梅兰芳的品质，体会“民族气节”。 生用自己的话说说什么叫民族气节。 G.带着对课文更深的理解再读第六自然段，感受梅兰芳高尚的民族气节。 【设计意图：通过回旋往复的读、悟，学生此时再来读这段话，读出来的是大师的品质，自己的见解与感悟，还有深深的感动与敬佩。】 3.总结升华，拓展延伸。 （1）理解文中著名画家丰子恺的话“茫茫青史，为了爱国而摔破饭碗的lsquo;优伶rsquo;，有几人欤？” （2）除了梅兰