三级教学定位在临床护理教学中的体会.docVIP

精品论文 参考文献 三级教学定位在临床护理教学中的体会 黄芳（云南省玉溪市中医院 云南玉溪 653100） 【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2012）21-0290-01 【摘要】 目的 用三级教学定位的方法，发挥现有护理人力资源的潜力，提高教学质量，保证护理质量安全。方法 三级是实行护理部教学中心，教学组长和护士长三级教学模式，定位法是临床科室按工作能力，业务专长再分设教学秘书，质控护士，操作培训教官，专科护士，分别对其所兼职的工作分配教学任务。结果 实施三级定位教学法后，实习护生对带教老师的综合评价提高到92.7%以上。结论 三级定位教学法能够充分利用现有的护理人力资源，达到高效的教学目标。 临床带教是培养素质型，多向型，创新型护理人才的关键阶段。[1]随着护理教育模式的改革和合同制护士的不断增多，人们对护理服务的需求日益增长，如何在护理人员编制不足，人手紧缺的情况下，更加合理利用护理人力资源，保证护理质量，完成教学任务，是教学医院面临解决的重要问题。我院自2009年7月开始实施三级定位法进行临床护理教学，经过两年多的实践，教学质量明显提高，达到高效优质的教学目的。现介绍如下。 1 方法 1.1 实行三级教学制 护理部设置临床教学中心，下设各教学组长，科室护士长为教学负责人（配教学秘书）。大讲课由护理部教学中心统一安排各教学组布置实施，科内小讲课参照护理部颁发的实习计划由护士长具体作工作安排。 1.2 定带教资质 护理部备案的具有带教资格的在岗及合同制护理人员，其中科室操作培训教官由科室护理人员民主推荐，护理部综合考评后确认带教资格。 1.3 定专人负责，分工协作 各教学组，统一安排全院护理技术操作科目及授课人员。科室教学秘书主要协助护士长做好入科培训或参与全院护理会诊，科室业务查房，疑难病例及死亡病例讨论。质控护士负责完成所质控项目的督导检查，对所存在问题及时进行整改。操作培训教官主要协助护士长做好全科 护理人员，护生的技术操作培训,示教及考核工作。专科护士分管本科室专科护理教学。病历护士负责中医护理病历的书写及评价。专科护士和病历护士可由质控护士兼职。 2 结果 三级定位教学法后实习护生对带教老师的综合评价比较（n=41） 内容 项目 规范教学 教学效果 教学能力 前 后 前 后 前 后 优 8 13 10 14 7 10 良 21 26 23 26 23 28 中 12 2 8 1 10 3 差 0 0 0 0 1 0 优良率 70.7% 95.1% 80.5% 97.6% 73.2% 92.7% 3 体会 3.1 提高了护理部教学中心的监管力度。各教学组的设置和集中人力授课，弥补了护生在分配轮科时，各小组之间的片面性。节约了护理教学的人力成本，有利于规范教学科目和促进各教学组之间密切协作。 3.2 充分发挥了全院护理人员的业务特长，调动了工作积极性。分级定位前，科室教学工作主要由高年资，高职称护士担任。我院护理人员编制又是年轻合同制护士居多，而年轻护士眼明手快，技术操作协调性强，易于接受新知识，新观念。分级定位教学法后，“知人善用”不但稳定了护理队伍，调动了合同制护士的工作积极性，出现了崭新的工作面貌。在全院担任护理技术操作培训教官的23人中，合同制护士约占10人，为医院今后培养优秀护理骨干奠定了基础。 3.3 提高了实习护生的教学质量。根据护理部教学中心下发的年度实习计划，由教学秘书根据每一届的实习要求及护士长工作安排，制定切实可行的教学计划，并组织带教老师学习，使每一位带教老师更具有责任感，主动参与