浅谈幼儿数学教学中教师角色的把握.doc

浅谈幼儿数学教学中教师角色的把握 本文由rcd31415贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 浅谈幼儿数学教学中教师角色的把握 ◇福建省漳浦县实验幼儿园 李丽萍 理 论 研 究 在以往传统的数学教育中， 将教师定位于 “知识传授 者” 教师是知识的来源”幼儿的学习多以看和听为主， ， “ ， 教师们大都运用 “练习性操作学习” 的方式， 让幼儿通过 对材料的反复操作来验证老师传授的知识，这种活动模 式和指导策略至今仍为老师们所沿用。但这种学习方式 忽略了数学与其他学科、 生活的联系， 孩子们在获得知识 的同时却不善于运用。 《纲要》 新 颁布以后， 新的数学教育 观强调让孩子们通过自己动手动脑， 探究解决问题， 让幼 儿在 “探究式的学习” 中体验到数学的意义和价值， 这就 要求我们教师在数学活动中必须转换角色，让幼儿成为 学习活动的主人、 知识经验的主动建构者， 让幼儿在数学 学习中充满探索与发现， 充满快乐与成功的体验。 那么我 们教师在数学教育中应如何树立正确理念，把握好自己 “数学教育生 的角色呢？ 这一点笔者在围绕我园省级课题 活化、 游戏化的研究” 中有切深的体会和收获。 一、 创设适宜幼儿探索的环境， 做幼儿数学活动坚实 有力的支持者 众所周知，幼儿的数学学习相对于其他活动是比较 枯燥无味的，在活动中教师最关键的是调动幼儿对数学 活动的兴趣和探索欲望，因此学习环境的创设和材料的 选择利用尤为重要。首先要为幼儿创设一个宽松、 自主、 愉快的学习探究氛围，依据幼儿的年龄特点和教育内容 设置活动情境， 引领支持幼儿的学习。 如在让小班幼儿学 习 “图形分类” 笔者创设 时， “和图形娃娃捉迷藏” 的游戏 情境， 让幼儿在轻松愉快的游戏中寻找 “图形娃娃”找到 ， 以后分辨不同图形娃娃的形状， 并将它们送回各自的 “图 形妈妈” 身边， “图形娃娃” 最后 为了表示感谢， 请小朋友 品尝各种形状的饼干。幼儿在学中玩、 玩中学， 体验到数 又如在大班 学活动带给他们的快乐， 学习非常积极主动。 数学活动 《一分钟有多长》 的学习???索中， 笔者针对大班 87 幼儿年龄特点设计了一系列趣味性强的一分钟小游戏比 赛： 一分钟穿衣服、 一分钟拍球、 一分钟跳绳、 一分钟搓汤 圆、 一分钟串珠子等等。幼儿十分活跃， 争着尝试各种小 游戏， 在游戏中亲自体验探究一分钟有多长， 感受自己一 分钟能做多少事情，别人能做多少事情，为什么会有不 “ 性的孩子没一会就没兴致了，笔者走过去对他们说：我 们每人选一种量具来量量我们班的宽度，看结果有什么 不同， 好吗？” 小朋友听了都纷纷尝试开了， 结果出来了， 每个人量的次数都不同， 这是为什么呢？ 小朋友讨论起来 了， 为自己的发现而兴奋， 笔者再次提议： 换一下量具， 用 自己的双脚、 双手量一量看看结果会有什么不同， 小朋友 这样既使幼儿获得了感性经验， 又 更积极努力去尝试了。 有效地激发了他们的探索精神，这种有意义的合作与讨 论可以使幼儿彼此思维的火花在碰撞中得到升华，操作 经验得以提升。在 “讨论” 中渗透 “鼓励”在鼓励中体现 ， “激趣”幼儿在探索过程中对数学产生极大的兴趣。 ， 三、 相信幼儿， 注重个体差异， 做一个热情而积极的 鼓励者、 帮助者 作为幼儿认识世界的支持者， 教师是鼓励幼儿士气、 帮助幼儿克服困难并在关键时刻给予有力援助的后盾。 在我们的教育教学活动中，教师在指导幼儿学习探究时 常常有种种做法使幼儿感到正确的答案存在于教师的头 脑中，最常见的情况是幼儿发现了什么总是问老师这样 对不对， 这样行不行， 事实上， 孩子越是经常问老师对不 对， 越是表明幼儿没有安全的探究环境， 不相信自己的能 力。在数学活动中， 幼儿是活动的主体， 我们应相信幼儿 的探索学习能力。 首先要依据幼儿的能力、 需要和兴趣来 创设活动环境，这样有利于幼儿依自己的能力去认识事 物， 从而产生内在的探索需求和动机， 让幼儿更喜欢学习 数学， 并享受到学习的乐趣。 其次在学习过程中要及时给 予幼儿积极的鼓励和激励性的评价，接纳和鼓励幼儿多 种解决问题的途径、 方式， 多种发展的水平， 注重个体差 异。 无论幼儿的学习探索对与错， 多用点点头或微笑表示 认可， “还有别的想法吗” 多以 。 “你再试试看” 还有更好 “ 、 的方法吗” 等鼓励性的语言， 让孩子感到老师愿意听他们 每一个人的想法，及对他们每一个人的探索和发现的关 注、 支持和鼓励， 让孩子在老师的鼓励和帮助下， 对数学 学习活动充满兴趣和热情， 并感受到成功的喜悦。 在数学教育活动中， 只有树立正确的教育