中学化学互动教学模式探究.docVIP

精品论文 参考文献 中学化学互动教学模式探究 ◆ 洪月建　江苏省射阳县洋马初级中学　224335 摘　要：本文从学生自主学习出发，以师生双边互助互动为手段，阐述在新的课程理念下，化学教学的重点由“教”转向“学”，要重视学生的动手动脑、交流、讨论，使学生的个性得到充分展示，学生的潜能得到充分的开发。 关键词：中学化学　互助互动　素质教育 一、“互助互动教学模式”的理论依据 1.现代教育理论。学生学习化学的过程是一个连续不断的同化新知、构建新知的过程。学生学习化学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的；学生学习化学只有通过自身的情感体验，树立坚定的信心才可能是成功的；学生个性的形成和发展，主要靠学生主体意识的形成和主动参与能力的培养；课堂教学既关注学生知识、技能的掌握，还关注学生人格的发展，更关注学生是否学会学习。 2.心理学理论。在智力、能力、个性等方面，由于所受的遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异，但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。针对这些各自有着不同发展水平与特点，但又有着巨大潜力的学生，必须正确对待，努力提高他们的成就动机，这是教育成功的关键。 3.协同理论。协同效应是指复杂系统中各要素存在非线性相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素间的相互关联代替其相对独立与竞争而居主导的地位，并产生较强的“相干”效应，从而使整体协调效应增强。把“协同效应”移植课堂教学，就会发现教学各要素之间的协同、和谐，也将产生1+1gt;2的效应。 4.互动教育理论。教育活动是师生间生命与生命的沟通；教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。 二、“互助互动教学模式”的实施过程 1.激趣引题 俗语说得好：好的开始是成功的一半。利用学生已有的化学知识、生活常识、有趣的问题、多媒体技术等，引出中心课题内容。它能够激发学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究未知和解决问题的要求。学生的思维活动处于主动、积极的状态，能够迅速进入主动探究的学习过程。例如讲《二氧化碳》一课，我围绕着二氧化碳在日常生活中的用途，制作相应的软件：在电影和电视中常见的云雾缭绕的幻景、用人工降雨把甘露撒向干枯的大地等现象，用动画说明这是二氧化碳的功劳。以引起学生强烈的求知欲，从而引出本节研究课题。实践证明，学生兴趣浓厚，思维积极快速进入状态。此环节时间虽短，但是必不可少的一环。 2.设疑 教师展示或明确预先精心设计的具有诱惑性、目的性和指导性的问题，使学生达到欲答不能、欲放不忍的状态，从而产生渴知的心理，自发地投入到探索中去。 3.主动探究是此教学模式的核心 主动探究的基本过程如下。 （1）收集有关的资料（利用查阅课本、各种直观教具、网络资源、多媒体技术等搜集有关的信息资料）。 （2）分析、研究、讨论、交流、归纳有关材料。 （3）通过验证或讨论发现问题的规律性，得出结论。 例如讲《二氧化碳》一课，学习物理性质时，我让学生阅读材料，归纳物性。将通过二氧化碳溶解性实验（学生做）、系列性质实验（学生完成实验：二氧化碳分别通入到紫色石蕊溶液、氢氧化钙溶液），提出了一个又一个问题如：二氧化碳通入澄清石灰水中，有什么变化？是谁使紫色的石蕊试液发生了这样的变化？让学生去探究，发现规律性，归纳总结结论。学生真正在课堂上做到了用眼看、用耳听、用手做、用口说、用脑想、用心学。学生的思维一直处于积极状态，不断地探索知识奥秘，体会到了探索学习过程的艰辛，取得成就时的喜悦。这是素质教育灵魂之所在。在这个过程中，同时也指导了学生的学法：如探索法、归纳总结法、联想对比法、观察分析法，培养了学生科学的思维品质。 4.归纳小结 这一环节是学生对本节所学内容形成一个完整的知识网络，体现出知识内在联系，从而加深理解，便于记忆，灵活运用的过程。这一过程让学生独立完成或小组讨论完成。这样有利于学生掌握本学科的知识结构，为今后学习打下良好的基础。如在《二氧化碳的性质》一节中，我让学生归纳出二氧化碳的物性、化性、用途、二氧化碳的污染，形成了学习物质的科学方法。这一环节对本节课的教学起到了画龙点睛的作用。 5.巩固评价、理解内化 培养学生掌握运用知识的能力,运用所学??识解决有关问题是必不可少的一环。没有会用知识解决问题这一素质是行不通的。课堂练习要突出重点，