中学物理教学中思维品质的培养.docVIP

精品论文 参考文献 中学物理教学中思维品质的培养 王彦涛 吉林省前郭县蒙中 物理学是一门实验性科学，也是一门研究性科学，在中学物理教学过程中，完成新课标基本要求的同时，也要让学生形成良好的思维品质，从而更好地挖掘学生的内在潜能，为学生可持续地、更好地发展奠定基础。近几年的教学实践中，笔者在以下几方面进行了尝试，在培养学生良好思维品质方面，收到了较好的效果。 一 培养学生良好的思维习惯 日常生活中的某些物理过程，往往是事物的物理现象掩盖着事物的物理本质，迷惑着学生的认知过程，使学生在掌握物理概念或物理规律时容易产生错误的论断，因此，教师引导学生形成物理概念或物理规律的过程中，必须注重循序渐进的原则，注重理论联系实际的原则，做到合理的设疑，正确地启发和引导，使学生的直觉思维和抽象思维有机结合，积极、主动、正确地认识事物，从而形成正确的物理概念或物理规律，以及养成良好的思维习惯。 例如，在牛顿第一定律教学过程中，由于生活中的“经验”，使小车在水平公路上匀速前进时需要一个推力或拉力，撤去推力或拉力小车就会停下来，因此学生容易形成力是维持物体运动原因的错误论断，原因是生活中的自然现象把学生的思维引向误区。在本节教学过程中，教师可合理设疑，激发学生思维的敏锐性和深刻性，形成正确的结论。（1）小车是否只有推力作用？共受几个力的作用？（2）小车的合外力如何求？求得的结果是什么？（3）假如地面非常光滑，推拉小车的情况又如何？让学生进行分析和讨论，在此基础之上，让学生归纳运动和力的关系，就会得出正确的结论，这样做在课堂上确实是多花费了一点时间，但对学生良好思维习惯的养成会起到重要的作用。 二 训练学生的发散性思维 在应用物理规律解决实际题时，往往是按照一定的步骤或模式进行，容易在学生的头脑中形成一种思维定式，影响学生对物理问题的分析和解决。教师可引导学生从多角度观察问题、分析问题，明确任何一条物理规律的适用条件和适用范围，多对类似的事物进行比较，分析其联系与区别，注重思维的批判性，防止在解题过程中生搬硬套，训练学生的发散性思维。 例如，有一处于静电平衡状态的导体，A 端场强是100N/c，B 端场强是300N/c，把一带正电的点电荷，分别从A 和B 点的附近移到无穷远处，两次移动过程中电场力做功之比是多少？由于已知条件给出A、B 两点场强比是1∶3，容易想到电场力之比是1∶3，移到无穷远处电场力做功之比是1∶3 这一错误结论。 因此，在解决此题之前，可先提问学生电场力做功主要有哪两种计算方法？处于静电平衡状态的导体有哪些特点？经比较可发现，本题应从两点电势相等出发进行解题，得出了正确结论1∶1，同时训练了学生思维的发散性。 三 注重其他学科的思维方式和物理思维方式的区别 物理学是一门综合性科学，要学好物理离不开其他学科知识的辅助。特别是在解决实际问题的过程中，更是如此。因此在教学过程中，要强调其他学科思维方式和物理学科思维方式的区别，要突出物理定律、定理、公式的物理意义，排除其他学科思维方式的干扰。 例如，汽车关闭发动机后，刹车的加速度是2 米/秒，求在8秒内的位移。按匀变速直线运动的位移时间关系式：S＝v0 t＋1/2at2进行计算，会得出位移是16 米这一??误的结论，原因是没有建立起正确的物理情景，教师应让学生分析，汽车关闭发动机后，多长时间停下来？停下来以后汽车处于什么状态？还遵循S＝v0 t＋1/2at2规律吗？讨论后可得出正确的结论，汽车在5 秒末就停下来，5秒后处于静止状态，因此8 秒内的位移就是5 秒内的位移，是25米，排除了数学公式对解决物理问题的干扰。 四 思维具有创新性是良好思维品质的重要标志 物理学的发展史是一部创新史，没有创新就没有发展，要让学生树立辩证唯物主义观点，多引导学生独立思考问题，主动质疑，善于发现物理问题的实质，明确任何物理规律都有它的局限性。这里首先教师应加强理论学习，更新教育理念，教学思想、教学方法、教学手段具有创新性，同时要充分调动学生的参与意识，真正体现出在教师的协助和引导下学生的思维积极、主动与健康发展，这也是素质教育理论对物理教师提出的新要求。 例如，在高一学习阶段，运用牛顿力学三定律处理了大量的实际问题，经典力学理论在学生的头脑中打下了深深的烙印，因此在学习物理光学和原子物理时，应引导学生思维方式的及时转变，让学生清楚牛顿三大定律有一定的适用范围，也有“不完美”之处，对此也应该进行批判性的学习，教师应对统计学理论、相对论理论进行适当的渗透，更新原有的思维方式，较好地理解本部分知识，培养了思