中学语文阅读教学多元解答策略分析.docVIP

精品论文 参考文献 中学语文阅读教学多元解答策略分析 郭　艳/河北省邢台市第二十四中学 　　〔摘 要〕 阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。它在增加学生知识积累、改善学生思维品质、提高学生创造力、想象力及写作能力，引导学生积极向上，使学生更富于人性，更懂得求真、为善和审美。因此，在每年中、高考中，阅读题占的比重还是比较大的，《语文课程标准》中也把培养和提升学生的阅读能力作为中学语文教学的重要内容。 　　〔关键词〕 中学语文　阅读教学 　　但在我们平时的练习和考试中，我们发现中学生普遍对阅读题作答比较伤脑筋，相当一部分同学作阅读题时没有一点思路和条理，无章可循，更有甚者是谈阅读而色变。 　　一、教给学生阅读的策略 　　“授之以鱼，不如授之以渔”。我给学生玩笑地说，读书啊，就是把长的文章读短，或者把短小的文章读长。即是说，篇幅长的文章，理清文章的思路，抓住文章的主要内容，把握主旨这就是算是读短了。而短小的精美的文章，要能读出文字以外的内容，要有丰富的想象，体会作者在文字背后的丰富感情或表达的主旨、意境等。这种方法就是纲举目张之妙。然而在读诗词及短小意丰的文章时我引导学生要学会挖掘隐含在文字之外的内容，学会多角度地解读文本，多角度地与读者对话。 　　二、导读教学法 　　导读法是教师确认学生的主体地位，运用一定的教学手段，根据学生的认识规律、心理特征，诱导学生阅读思考，培养自读能力，养成自读习惯的教学方法。导读法是通向由“教”到“不需要教”的一座桥梁，是具有民族特色的科学的阅读教学方法之一。我认为导读法关键应做到以下五步： 　　第一步：导读。这是把学生引入意境的重要的一环，一段好导语，能使学生渐进佳境，进而激发起学习的热情，也为下一步展开自读做好铺垫。 　　第二步：自读。这一步是培养学生的自学能力的关键环节，要求通读全文，借助工具书在书上圈点勾画，认字解词，扫清字词障碍。其次能概括每个自然段的段意，基本上会串讲课文内容。 　　第三步：激疑思问。这是最为关键的一步，也是教师驾驭教材，点拨指导学生的关键环节。其特点是在于启发学生在读课文中会自己发现问题，提出问题并设法解决问题，采取启发、诱导和鼓励的方法，一定能收到理想效果。 　　第四步：讲读。这一步主要目的是体现老师的主导作用。老师要针对教材中的重点、难点、写作特色等给予正确的讲解，使学生明确一篇课文应掌握哪些，理解哪些，做到学一篇就有一篇的收获。在这一方面，老师要做到简讲、精讲。 　　第五步：练习。在自读和讲读的基础上进行练习，强化知识记忆，促进学习迁移，常用的练习有记诵、思考、应用、评价，以求温故知新。 　　三、拓宽阅读视野，提高鉴赏能力 　　1、加强课外阅读指导，促进学生灵性飞扬。文学理论家刘勰说过：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”没有大量的课外阅读，仅仅靠啃教材，学生要想真正提高阅读能力几乎是不可能的事。课外阅读是学生拓宽人生视野，发展思维能力，心灵成长的有效途径。 　　教师应根据学生的实际情况，适当地规定课外阅读量，向学生推荐一些与教材内容有关联的作品，也可提供一些有一定质量的报刊、网站、古今中外的经典作品等；也可以放手让学生自主选择，教师采取“监控”的办法：集中交流阅读信息，写读书报告等，通过课内外结合，提高学生的阅读能力，培养学生丰厚的文学素养和人文精神，创造阅读教学新境界。 　　2、课堂讨论。现代社会更多的要求人们之间的合作，同样的在初中语文的学习中，也要给予重视。例如可以通过小组讨论的方式促进学生自学和思考能力的提升。在课堂上给出思考题目后，可以把课堂大胆地交给学生讨论探究，老师只扮演组织者和引导者的角色，经在学生思考和讨论后，将讨论结果集中起来。当然，在实施这一教学模式时，老师必须做好引导，避免因学生重视程度不够，而将讨论流于形式的结果。 　　四、引导学生个性化阅读 　　阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，善处个性，引导阅读。语言是人的个性赖以形成的最基本的因素，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。 　　阅读教学是语文新课程标准的一个支点。课堂教学不能只停留在得出正确的结论，阅读教学也不能局限在读懂文章，而应进行阅读教学创新，选择切合实际的阅读教学创新对阅读教学很重要，关键在于通