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精品论文 参考文献 中学课堂小组合作学习模式初探 李　栋　罗婷婷　山东省桓台县陈庄中学　256404 在新课改背景下，小组合作学习已成为基本的教学形式，随着教研教改的推进,小组合作学习模式因有利于在互动中提高学习效率、培养合作意识和团队精神，正在被广泛关注与应用。但是，我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，出现了走过场的现象。那么如何让学生进行有效的小组合作学习，提高效率呢？我们在以下几个方面进行了探索。 一、组建结构合理的学习小组 合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将班级组建成若干个最优化的学习小组。 1.合理安排。合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。 2.精心搭配。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。 3.及时进行调整。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，教师应根据测试成绩，学生个别差异，进行及时的人员调整。 4.明确分工。在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责。 二、小组合作学习任务的设计 从教学实践中，我们发现，许多学生小组合作学习表面上看学生讨论非常积极，但深入到学生的小组学习实践当中却发现，虽有分工，但各人的工作基本独立完成，缺少讨论、帮助和支持，为什么会出现这样的状况？北京师范大学博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以说合作任务的确定为合作活动的进行提供了载体。合作任务一旦确定，便需进行教学法的加工，以课题的形式表述出来，以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。 三、教师在小组合作学习中扮演的角色 教师是课堂的组织者和引导者，学生是实践者，分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后给学习小组以问题和任务。 1.提出问题。让学生明确具体目标，每组可以分到一个任务，也可以共同承担一个问题。 2.分解任务。组内要有明确的分工，按照组内角色的不同，承担不同的任务。 3.个人探究。先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。 4.组内讨论。先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。 5.全班交流。每个小组可以有不同的收获，可以先由本组成员补充和解释，其他小组进行评价。 6.教师点拨。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨总结。 7.适时评价。有任务，有学习，有交流，有评价才是完整的学习过程，评价方式要灵活多样。 四、关注小组合作学习技巧的培养 在小组合作学习中，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，需要学生掌握一定的合作规则。 1.学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问，听懂小组的分工要求，听明白其他同学发言，不随意打断或插嘴。 2.学会表达。小组讨论交流时，采用小组长指定轮流发言，小组成员围绕一个问题轮流发言，力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。 3.学会思考。教师要让学生学会独立思考，要注意指导思考方法，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。 4.学会辩论。在交流的过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语。 5.学会互助。合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到奖励。 6.学会宽容。教师要创设和谐、民主的学习氛围，让人感到轻松和愉悦，产生好学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度。 7.学会欣赏。在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。 8.学会相处。在组织小组合作学习活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体。