中职学前教育专业人才培养模式改革的实践研究.docVIP

精品论文 参考文献 中职学前教育专业人才培养模式改革的实践研究 甘肃省武威市凉州区职业中专　733000 摘　要：本文对我校学前教育专业“校—园合作，园—校共育”的人才培养模式进行了探索与实践，并加以完善，以适应我校学前教育专业的发展。 关键词：中职　学前教育　人才培养模式 一、研究背景 随着幼儿园新一轮改革的推进，学前教育专业人才培养的许多问题显现出来。如:课程改革缓慢;理论课和实践课比例不合理，课程内容脱离幼儿园教育实际; 课程结构不合理，缺乏开发和整合的能力等。依据幼儿教师教育的发展趋势，结合我国学前教育专业课程设置存在的问题，我们必须以幼儿教师的素质结构为依据，适应教师专业化趋势。本文以武威市凉州区的各大城乡幼儿园为调查对象，针对目前幼儿园发展的现状、我校所输送的幼儿教师的工作情况以及用人单位对未来幼教人才的需求进行了专门调研。并在此基础上进行了如何改革并制定人才培养模式，进而培养出适合幼儿园需求的应用型人才、解决就业过程中存在问题的理论研究。 二、实施策略 从2014年起，我们围绕着中职学前教育专业人才培养模式的创新问题进行了大胆的教学改革、理论研究和实践探索。在理论上构建了一个具有中职教育特色，以综合素质培养为基础的、以职业能力培养为核心的、满足学前教育事业发展需求的人才培养模式;实践中形成以学前教育专业人才综合素质与职业能力培养为主线的、“校—园合作，园—校共育”的人才培养模式， 我们主要开展了以下几方面的工作。 1.开展了人才培养理论研讨。两年来，我们组织教师多次召开专业建设的工作会议，分别就专业人才需求、培养目标的素质能力标准、课程设置、校企合作的形式等问题进行广泛而深入的研讨。 2.明确了培养目标和培养模式。通过两年多的实践与研究，初步形成了以就业为导向培养幼教事业发展和市场需求的、德才兼备的、形体健美的、一专多能的现代型、应用型的幼教师资和幼教管理人才的培养目标、“校—园合作，园—校共育”的人才培养模式。 3.调整课程比例，优化课程建构。针对调研当中出现的学生技能较弱的问题，我们调整了原来的课程结构，减少了文化基础课比例，增加专业理论课、专业技能课比例。调整前，文化基础课占37.25%，专业理论课占18.63%，专业技能课占44.12%，调整后，文化基础课占20.31%，专业理论课占26.57%，专业技能课占53.12%，使课程结构逐渐趋于合理。 4.改革了教学方法。 教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。我们按照现代教育思想组织教学，强调一些共同的方法原则，鼓励各科教师根据课程的特点创造出好的教学方法，主要采用“问题式”教学法、“互动式”教学法、“小课题研究”教学法、项目教学法等来提高教学效率。 5.改革评价模式。改革评价模式，完善评价机制，采取多种评价方式，对学生的专业素质进行综合考核评价。将考试成绩、学习态度、协作精神纳入评价范畴。实践课评价采取常规性评价、灵活性评价相结合。 6.重视师资队伍培养。 (1)加强专业带头人骨干教师的培养。通过听课、评议，层层选拔，严格考核，在专任教师中确定专业带头人、骨干教师，通过参加各级培训，提高他们的专业能力及示范性作用。 (2)打造 “双师型”教学团队。通过业务自修和学历进修，大力提升业务水平。按照专兼结合的原则，从我市一类幼儿园聘请3名学前教育专家教学能手做兼职教师；选派2名教师到幼儿园挂职锻炼，采取在职、脱产或半脱产的方式，到省内外重点高校进行进修，提高了自身学历层次，提升专业水平，使该专业双师型教师达到了90%。 (3)实施“青蓝工程”，加强青年骨干教师培养力度。确立“积极开发校本培训，提高中青年教师业务能力的实验研究”项目，坚持“一学习、二培训、三帮教、四考核”。 7.“校—园合作，园—校共育”的人才培养模式。 (1)深化与区域内知名幼儿园的长效合作机制，建立校外教学实习基地，成立双方共同参与的实训基地管理、指导小组，共同制定实训计划、管理办法、制定岗位职责、岗位考核办法、轮岗实习计划等。完善实习、实训的各项制度和要求，逐步实现实习过程的制度化、规范化、科学化。 (2)加强“校—园合作，园—校共育”内涵的发展，构建“三个长效机制”:一是互赢机制，二是激励机制，三是情感机制。 (3)充分发挥实习基地的作用，长期不懈坚持组织学生到幼儿园观摩见习。 建立行之有效的观摩见习制度。结合不同年级每学期学习课程组织安排幼教学生到