中职学生厌学原因分析与应对策略.docVIP

精品论文 参考文献 中职学生厌学原因分析与应对策略 ◆ 许显涛　山东省平度职教中心　266700 摘　要：普通高中的扩招，导致中职学校生源质量普遍下降。中职学生进入的是无升学压力的学习环境，因此厌学心理相比普通中学更为普遍，更为严重。学生厌学是诸多因素综合影响下的表象，如社会因素、学校因素、家庭因素、学生自身因素等。要解决厌学问题，就要寻找问题的根源。学生的心理因素是厌学的重要因素，是厌学的内因，深入剖析引起学生厌学的心理因素，提出匹配的应对策略，才能解决学生厌学问题。 关键词：中职学生　厌学　原因分析　应对策略 自普通高中开始扩大招生以来，绝大多数的优秀初中毕业学生进入了普通高中，而很多升学无望的差生则进入了中职学校就读，中职学校生源质量逐渐下降。在目前的中职学校，学生厌学是普遍现象，只有找到问题的根源，才能提出相应的应对策略，解决问题。 厌学是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。具体表现是学习效率低下，并且感到学习非常枯燥，毫无兴趣。严重厌学的学生可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪，最终可能会选择退学、离家出走等极端行为。 一、原因分析 学生厌学的原因是多方面的，有社会因素、学校因素、家庭因素，这些是学生厌学的外因，学生自身的因素则是学生产生厌学心理的内因。要解决中职学生的厌学问题，首先要研究引起厌学的内因，即学生自身的因素。 1.动机缺失。进入中职学校后，没有了升学压力，心理从初中阶段的紧张状态突然得到释放，学生对自己的学习没有规划，没有目标，缺乏足够的学习动机。当学生对学习缺乏足够的认识，没有内在的学习需求的时候，学生是不会主动学习的。动机缺失是导致厌学的重要原因。 2.学业习得性无能。学业习得性无能主要表现在: 认知上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务; 情感上心灰意懒，自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生高焦虑或其他消极情感; 行为上逃避学习。中职学生普遍存在着知识基础差、学习习惯、学习能力差等问题，学生经历了太多失败的考试，经常招致教师、家长的批评抱怨，引起消极的情感体验，由此感到灰心、沮丧，并严重损害个人的自尊和自信。学生为了维持自尊便会产生消极的防御机制，其主要表现形式就是讨厌学习，甚至逃避学习。 3.兴趣转移。学习兴趣是一个人对学习的一种积极认识倾向与情绪状态。学生只有对某一学科感兴趣才会专心致志地学，从而增强学习信心，提高学习效率。中职学生是处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。 从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋手机游戏、网络游戏，学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、反抗学习，难以激发出强烈的学习愿望。 二、应对策略 1.引导学生明确学习目标，增强学习自主性。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一切行为都是由动机引起的，学习动机是学生学习的内部动力。提高学生的学习动机，是克服中职学生厌学心理的重要手段。 首先，教师要发掘教材的思想性素材，让学生认识到自己的学习责任与国家建设的使命是紧密结合的，要帮助学生将个人目标同学习目标结合起来，唤醒学习的内部动因，强化其内驱力，增强其自制力，提高学习自觉性。 其次，教师应该帮助学生明确学习目标，使他们了解企业对人才的具体要求，指导学生进行学业生涯规划。有了目标，学生就会有强烈的学习愿望，推动学生积极主动地学习。 最后，教师要建立合理的竞争机制，通过举办各种技能竞赛让学生更多地体会竞争的无处不在，帮助学生应对各种挑战，培养学生的承受力和应变能力，激励学生有的放矢地进行学习和积累。 2.合理设计教学，让厌学学生体验成功。厌学学生大多没有感受到过成功的乐趣，教师在教学中可降低学习目标，有意创设机会，让他们在不同的学习活动中尝试成功的体验。同时，在课堂教学工作中，对厌学学生倾注更多的情感和关怀，善于发现其长处并由衷地欣赏，形成和谐的情感基调，帮助他们在学习中取得进步，在成功或失败的体验中不断努力。 3.教师提高教学艺术，提高学生的学习兴趣。首先，教师要努力提高自己的教学艺术，根据教材和学生的特点，采用灵活多样的教学方法，来激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生智慧的火花，而不能采用单调死??、照本宣科、满堂灌输的教学方式，使学生处于一种枯燥无味的心理状态。 其次，教师要将教学与学生就业方向结合，构建激发学生兴趣的教学情景，通过设计与实践相近、符合