中职数学分层教学的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 中职数学分层教学的探讨 黄华新　广西来宾市象州县职业技术学校　545800 一、根据学生成绩的实际，确定教学层次和教学起点 分层次教学的对象是学生，究竟在什么时候分层次，分几个层次。不同层次的学生各占多大比例，哪些学生该在哪个层次，不同层次的教学起点该如何确定，必须根据学生的实际而定。要准确把握学生的实际情况，必须作好两个调查分析：一是学生入学成绩调查分析；二是学生进校后的摸底考试成绩分析。 二、尊重学生个性和特长发展 学生入学层次的差异除成绩以外，其兴趣爱好、动力、意志、性格、品质、态度等非智力因素方面也存在较大的差异。承认学生基础知识和学习习惯的差异，承认学生非智力因素等方面的差异，认真对待学生的个性及特长发挥。 三、以提高课堂教学效率和质量为目的 数学教师能力的提高是建立在课堂教学效率和质量的基础上的。在实施分层教学中，就要把不同层次学生的需求转化在实施课堂教学的实践中，让各个层次学生的学习兴趣转化为内在需求，使学生产生积极学习的原动力，从根本上扭转学生的学习观念，激励学生明确学习目的，认真学习文化知识和专业技能，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。 四、制定不同层次的教学目标 1.目标定位 传统的教学目标完全依赖于既定的教学大纲，其教学要求、目的宽泛不具体并且缺乏灵活性，对不同层次学生的需求缺少针对性。分层教学要求教师在制定各层次教学目标时，要打破教学大纲的界定，并根据教学基本要求进行合理分割、细化。不同层次的教学要有相应的教学目标，对不同层次的学生也要有相应的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。正确处理“优、良”二者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。同时，还要选择施教的方法。教师要选择合适的教学方法和手段，依据不同层次的学生实施不同的教学策略，为不同层次的学生提供全新的认识和把握发展的环境，来完成不同层次教学目标的实现，达到提高能力的目的。 2.动态管理 分层体现在教学过程的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业、讲评、测试，学生的预习、接受知识、复习及对教学情况的反馈之中。 在教学过程中，教师要充分体现“以学生为本”的教育思想和教学理念，认真分析学生学习能力与个性特征差异：充分尊重学生，不要把学生当作一个简单的认知体，要把学生看作是一个有思想、有意识、有行为、有变化、有发展的生命体，教育的目的就是使这些生命更加丰富而饱满。 随着教学活动的不断深入，学生进入角色后会逐渐发生一些变化，教师要敏锐发现这些现象，通过动态的观察、分析，及时进行调整。对于基础较好的A层学生由于确定的目标较高，教学过程中要随时注意观察学生能否“吃饱”；而对基础一般的B层学生，要时刻关注他们能否“吃好”。动态分层管理应体现在积极调动学生学习的积极性和主动权方面，要让每一个学生都来参与，所以教师的调控作用显得十分重要：一方面进行动态管理，不能局限于机械地对学生个体的界定；另一方面通过分组既能体现层次，又能带动群体。 3.质量评价 中职教育培养的是实用型、技能型人才，因此在检验各个层次的教学实施不同的教学目标的结果时，要突出考核教育的培养方向和不同教学目标的实现过程，进行全程考核，提高教师对学生的质量评价能力。 考试综合评价能力应体现于教师对学生的具体考核中，可采用平时考核与综合考核相结合的方法。平时考核是通过平时授课，对不同层次的学生的回答问题，上课态度和学习效果的记录，根据其达到的目标进行考核；综合考核是对专业课程学习效果的整体评价。无论哪个部分、哪个环节，考核的标准均应符合既定的教学目标和学生分层的特点。通过不同形式和内容对学生进行科学的考核，搞好综合评价。 五、作好分层教学的配套改革 由于分层次教学打破了原有行政班的界限，数学一门课程一个大纲一个计划要向两个大纲两个计划(或多个计划)转变；教学进度不再统一；考核内容和标准也不一致；学生的成绩管理也由以行政班为单位转换为以教学班为单位；学生日常的教学管理也会发生变化，所以为了顺利实行数学教学的分层次进行，一定要作好相应的教学配套改革。 综上所述，在中职数学教学中应用分层教学方法，将有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为中职教学注入新的活力。 参考文献 [1]张光照 高职数