中职数学教学之“班内分层法”.docVIP

精品论文 参考文献 中职数学教学之“班内分层法” 孙　红　辽宁省本溪市商贸服务学校　117000 摘　要：本文是笔者根据中职培养目标和学生的自身特点，阐述了在数学教学中所采取的“班内分层法”，以及分层教学遵循的规律和采取的具体措施。 关键词：中职　数学教学　班内分层法　分层教学 今年辽宁省高职院校再次加大本科招生力度，部分中职校学生又可圆本科升学梦。这对职校教师提出了新的更高要求：一方面要重视高职升学，另一方面又要重视专业技能，提高学生的就业能力，坚持 “两条腿”走路的办学思想。针对现状，数学教师面临更艰巨的任务。如何合理安排教学任务，使每位学生都有所收获，达到预期的教学效果，是每位教师研究的首要课题。 近年来中职学生整体素质下降，文化基础普遍较差且参差不齐，数学学科体现得尤为突出。他们各自有着不同的理想和愿望：一是为学一技之长、就业有好出路的；二是为高职升学来圆大学梦的；三是少部分只为获毕业证的。这给课堂教学带来极大的困难。教师在教学中为实现不同层次、不同理想学生的愿望，使他们学有所长、学有所获，只能采取分层教学来完成数学教学任务。 分层教学是“着眼于学生的可持续性的良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教。 分层教学要遵循学生的心理认识规律。不同学生自身的知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果。优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。 分层教学具体采取的措施为： 一、学生分层 根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况、升学就业等因素，结合学生自愿报名进行分层，按3∶5∶2的比例共分为A、B、C三个层次。 A层次：有参加高职升学强烈愿望，能自觉学习和有一定的读书能力，能全面掌握知识，能掌握一些常见的思想和方法。B层次：能坚持努力学习，上课用心听讲，能进行一些基本运算，能掌握一些与生产实践紧密相关的教学知识。C层次：不想参加高考升学，准备就业，数学基础太弱。中途根据学生的情况或请求可以随意调整。 二、教学分层 首先是备课分层。在备课时，根据学生的A、B、C三个层次，按大纲要求和教材内容确定不同的教学目标，设计不同的训练内容和不同的课堂活动程序。其次是授课分层。分层授课是实施分层教学的中心环节，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习、都会学习，保证分层教学目标的落实。 要提高教学质量，必须提高课堂40分钟的效率。授课时，前20分钟，面向全体学生，使用启发式教学重点解决全班学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练,指导基本的学习方法。在这段时间里，A层与B层学生能基本掌握新课内容。20分钟后，对A、B层在简单综合运用知识、能力训练和学习方法指导方面提出较高的要求，而C层学生仍存在困难，完成例题或阅读教材，了解一些数学概念和公式，提高数学素养。此时A、B层同学思考课本或消化有一定难度的例题，若有疑难，同样可个别辅导。此时连同讲解及小结大约10分钟，突出培养学习方法，最后10分钟课堂检测（练习）、练习的结果应是当堂反馈、矫正。最后，作业、辅导要层次化。对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。 由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，教师应主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于A层生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，教师对学生的分层辅导应主要体现在三个方面：“夯实旧知识，巩固新知识”，“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，可以起到事半功倍的效果。 根据教学目标，在布置作