中职数学教学存在的问题与方向初探.docVIP

精品论文 参考文献 中职数学教学存在的问题与方向初探 管伟平（上海市现代物流学校　200000） 一、问题现状 目前，大多数中考数学成绩好的学生升入了高中，进入中职校的学生多数具有数学学习素养薄弱的特点。尽管中职校的数学教学大纲一再调整，但是数学教学的有效性太低。我通过近几年的观察、调查，归纳总结了学生在数学学习中普遍存在的问题，如“忽视预习，坐等上课；不会听课，囫囵吞枣；抄袭作业，不愿思考；轻视复习，不懂总结”等等。显然，这些学生没有适应目前数学的教与学，相当多的学生失去了学习数学的信心，有学生甚至提出了“学好数学有什么用”的问题。另一方面，在最近一次的教学常规检查中，专家们提出了常见的典型问题：“怎么去了解达成目标这一项执行后的情况？”得到的回答是客观的，同时也是充满无奈的。 二、中职数学教学的内涵与特点 数学教学的核心究竟在哪里？弗赖登塔尔早就指出：“数学教学的核心是学生的lsquo;再创造rsquo;，数学学习事实上就是这样的lsquo;再创造rsquo;过程，我们在此并非是要机械地去重复历史中的lsquo;原始创造rsquo;，而应根据自己的体验并用自己的思维方式重新去创造出有关的数学知识。” 从学生来源分析，目前中职的学生来源复杂，随着我国城市化进程的深入，以及城市本身生源的萎缩，即使是”计划生”也是普遍被应试教育的强化训练所伤害， 数学学习过程及美感在中职学生内心中已丧失殆尽。提高中职学生学习数学的热情、重塑数学学习过程的美感是当务之急。从数学教学的角度看，《义务教育教学课程标准》（2011年版）总目标为“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，其中的前”三基”在现行的数学教学中被机械地贯彻执行，作为一线的教师受到授课计划、课时分配的限制，完成前“两基”的任务已勉为其难，面对数学素养参差不齐的教学对象，当然就使得数学教学的有效性降低了。 但是，整个数学素养的形成是呈阶梯型的，大多数的人群即使穷其一生也无法达到，更何况在高中年龄段的人群。因此，在服务社会前的人群中，只需掌握必需的知识观念和具有基本的空间感知即可，中职生则需加上专业方向上的基本技能。目前，中职数学实际教学中是以下面两个培养方向来完成数学教学的。方向一：加强基础知识，掌握基本技能，领会基本思想，提高线性规划、概率及数列部分的学习强度，为今后高职的学习打下基础。方向二：简化基础知识、基本技能、基本思想的讲解，着重基本活动经验，根据专业有选择地强化部分基础知识、基本技能及基本思想，为专业技能的形成打下坚实的基础。 三、基于初中知识点及图形的教学方法 中职学习数学中获取良好效果的方式则有两种：其一是学生在专业学习的基本活动中获取经验，例如工学交替；其二是以图形等学生喜闻乐见的教学方式来养成这些数学素养。前一种要求授课老师能贯通专业与基础，且常年在校企之间行走，即使满足了这些条件，还需有目标企业与基础知识点锁定的能力问题。而第二种则相对简单，对口劳动局的等级、融通初中兼顾高职即可。我在探索数学教学方法的实践中，得出了基于初中知识点及图形的教学方法，并付诸实际的课堂教学，取得了初步的成效。下面以数列的教学设计与课堂实践为例： 在数列教学中，授课计划中的课次次序为“1.数列；2.等差数列；3.等比数列；4.数列的应用”共四个课次八节课，其中1、4课次难度大，2、3课次是重点，学生往往被1课次中的求解数列的通项公式所难倒，因此在该知识点讲解时的例题导入成为关键。 在这次教学改革中，为满足高职教学《微积分》理论的需要及部分学生专业技能提升的需要，结合初中知识点及图形教学理念，体现任务引领的精神，我对课堂教学例题的选取做了尝试性的调整。我选取的例题如下： 正多边形的内角之和有以下性质：正三角形内角之和记为a1=180deg;，正方形内角之和记为a2=360deg;，正五边形内角之和记为a3=540deg;，正六边形内角之和记为a4=720deg;……那么正n边形内角之和记为记an-2。 中职学生的想象力也相当丰富，各位同仁有兴趣尝试也会被他们的热情所感染，课后作业情况从质与量两方面较以往都有明显提高。教学效果小结：在整个教学过程中，PPT的适度使用加强了例题中图形展现的量，直观的例题提高了学生的参与度，有兴趣，才是继续往下学习的保证。 回到弗赖登塔尔数学教学的核心，充分发挥学生的“再创造”才是课堂教学的真谛，教师是课堂教学节奏的控制者，而不是主角。化繁为简是我们中职数学教学设计的方向，字符不如图形，图形不如动画，动画不及视频。将先进的多媒