五年制心理健康教育课程教学初探.docVIP

精品论文 参考文献 五年制心理健康教育课程教学初探 王　琴　张家界航空工业职业技术学院　427000 　　摘　要：五年制高职生是一个特殊群体，具有其特有的心理特点。心理健康课程承担着五年制高职生心理健康发展的重任，研究从当前五年制高职生的心理特点出发，针对五年制心理健康教育课程的现状，从教学方法、学习动机、教学目标、个性发展四个方面提出了五年制心理健康教学的建议。 　　关键词：五年制高职　心理健康教学　探索　 　　五年制专科最早出现在欧洲，是普通高中教育与专科教育相结合的一贯制学制，已经有100多年的历史。在我国，新中国成立前后，苏南工专就是五年制专科层次的职业教育，20世纪80年代初，我国高职教育起步。 　　五年制招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高职院校学习，进行一贯制的培养。受社会、学校、家庭外在环境以及自身原因的影响，与专科生、本科生相比，五年制高职生在思想观念、思维方式、行为方式等方面都有着较大的差异。 他们在初中阶段就表现出学习兴趣不浓、学习成绩不理想、纪律性不强等特点，加之进校时年龄偏小，处在青春期，又突然经历义务教育到高等教育的转变，思想具有以下特点: 对未来充满希望却又矛盾重重、思想脆弱，独立意识很强却又有很大的依赖性，韧性不足，自制力差，意志力薄弱。因而对五年制教学的研究层出不穷，而作为大学生公共必修课的心理健康课程更是担负起了对五年制学生的行为、心理的教育重任。研究拟对五年制心理健康课教学进行探讨。 　　一、五年制心理健康教育课程现状 　　目前，关于五年制高职生心理健康教育课程，各高校并没有统一的安排。据调查所知，五年制心理健康课排课主要是两种情况：首先，考虑到五年制学生年龄尚小，并入三年制之后可能造成课程重复，有的学校在五年制高职并入三年制大专之后，与三年制大专学生一起上课。这样有利于教学进度的统一，同时也节约了教学资源，有利于教学管理。然而，这种安排并不利于学生的发展，五年制高职学生正处于心理发展的高峰期，在这一时期有必要对其进行有针对性的心理健康教育，以引导其向有利的方向发展。其次，考虑到五年制学生的不良心理现状，为规范管理，有部分学校在五年制高职大一第二学期开设心理健康教育课程，有利于学生的心理健康发展。然而这种安排也存在一定的问题：一是课程内容安排的合理性问题，目前没有专门针对五年制高职的独有的心理健康课程内容；另一个是课程设置方式的问题，课程教学方式主要是以讲授为主，导致五年制学生不爱听课的情况时有发生。 　　二、五年制心理健康教育课程改进方法 　　首先，从教学方法上来看，由于五年制高职生的心理发展历程中长期获得的是批评，甚至部分五年制高职生已经对批评已然无所谓。而心理学研究发现，赞美是一种最低成本、最高回报的人际交往法宝。心理健康课程更应该体现这一点，因此课堂上要多赞美，即使要批评，也可以先肯定，再婉转表达学生的不当做法。 　　其次，心理健康课程中学习是一个大的主题，而学习动机是推动学生进行学习的直接原因和内部动力。因此心理健康课程更应该从实际出发，培养学生的学习动机。对于他们来说，理论性的知识他们可能无法体悟，学习动机不强，在教学过程中多使用一些案例，同时运用一些游戏、测试等实践性比较强的方式让其领悟，为他们提供均等参与的机会和展现自我的机会,从而增强他们的自信心,不断完善自我，激发学习动机。 　　第三，心理健康课程与实际相连，但通过教学实践发现，五年制高职生和三年制学生仍然有一定的区别，因而需要设置恰当的教学目标。五年制高职心理健康教育课程应尽量与五年制当下心理特点相符，且内容不宜过深；同时对他们的考核要注重综合测评，把平时作业、听课率、听课态度、课堂提问、课堂练习以及个人特长等都纳入考核体系,让学生体会到只要通过自己的努力就会不断进步。 　　第四，心理健康课程的内容讲的是共性的东西，而心理是一个非常复杂的状态，每个人都有个体差异。因而心理健康课程教学不仅需要共性的教学，也需要与个别心理辅导相结合，通过关注个体差异，使得五年制高职生真正体会到心理健康的重要性，重视自身的心理状态，真正健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。 　　总之,从目前现状来看,五年制高职生的学习心理困惑和问题比其他层次的学生可能要多、要大。但是,也应辩证地看待他们表现出来的种种心理矛盾和冲突。只要引导得当、教育得法,心理健康教学就一定能发挥出作用。 　　参考文献 　　[1]曾宗福 ??发展五年制高职教育的思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2001，1（2），11-13。 　　[2]高玉峰 田毅 贺字典 高职学生素质现状调查分析[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2005，（3），14-17。 　　[3]王旭平 郭芙琴 对五年制高职教育的思考与建议[J].延安教育学院学报，2007，