从略读课文中寻乐得趣.docVIP

精品论文 参考文献 从略读课文中寻乐得趣 赵 云 （河北省威县枣元学区 河北 邢台 054700） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）10-039-01 长期以来，由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，在实际教学中，许多教师只重视精读课文的教学而对略读课文缺乏重视和研究，因而不能很好地把握略读课文的特点。因此，在教学中往往就会出现两种倾向，要么精讲的面面俱到精雕细琢要么略讲的囫囵吞枣粗枝大叶。那么如何在教学中正确对待略读课文呢？ 一 、明确目标、注重课文内外迁移 由于略读课文是精读课文的延伸所以在实际教学中讲授略读课文时不但要注意学法上的迁移、运用、巩固总结。同时要注意人文内涵的迁移延伸，做到瞻前顾后内外融合。通过让学生自主思考交流有感情的朗读，使学生对已知的知识进行巩固积累和提高。如我在讲授《索溪峪的野》可采取扫读、跳读训练学生快速默读的方法，让学生尽情欣赏大自然的美景，让读者充分领略索溪峪的野，充分运用联想和想象的手法来表现作者独特的感受。在学索溪峪人也变野 ，学生就能想到戴眼镜的城市姑娘大嚼玉米棒的畅快；温习童年梦的老人蹦跳在石块间的轻松；许多人提这鞋光着脚淌水的惬意。仿佛是画面跃然于脑海，学生这时就有崇尚大自然，蠢蠢欲动想去享受大自然之美就会去找这方面的资料，人在这样的山水中都返璞归真了。 二、教师引领、体现层次快乐阅读 略读课上学生有了更多的自主阅读的时机，就会把在精读课上学到阅读方法加以迁移运用，还有了更多的交流自己读书心得的机会。学生能够自主的学习，在交流中，学到了书本上学不到的东西。就因为这样我们是不是就干脆退让一边，一言不发了。是不是略读课上不要教师的引领？也无需谈及阅读的层次美了？当略读课文成为一项教学活动的时候，做为教师首先明确自主学习，仍需教师发挥引导作用。的确，学生是课堂的主宰，但是在这种情况下，学生往往会海阔天空的漫无目标的讨论，更有甚者，会脱离课堂。怎么办？课堂的教学也离不开教师的引领。教师课堂的引领着，我们就应该按着学生的发问，来正确的引导学生更深层次的发问，讨论及探究。例如：引领学生深入有效地开展有层次的快乐阅读《彩色的翅膀》时，我设计了三个层面的阅读。第一层面就是对课文的内容简略的把握。 由问题瓜果蔬菜的收获与昆虫有关系吗？让学生在充分阅读的基础上交流阅读收获；学生会自觉地去和家长咨询或去和田间种菜大棚中请教，虫媒授粉，人工授粉，积累农业生产劳动知识，激发学生热爱农业了劳动的感情。在这一过程中教师要通过评价梳理学生所获得信息；再通过制作资料卡让学生学习收集信息，积累信息初步感知全文大意：海岛战士小高从黑龙江探亲归来，带回一纸箱小昆虫的故事知道海岛战士爱岛如家崇高的品质从而激发学生热爱祖国的思想感情。第二层面是对课文精彩的片段多阅读欣赏摘抄达到背诵。第三层面就整体赏读，结合本单元学习主题再谈感受提升认识升华情感。如利用网络连接采访海岛战士，学生自然就会关心海岛现在的样子？蔬菜产量？能打电话上网吗？想在海岛待几年？从而调动学生对海岛战士的敬佩对祖国的更加热爱，立志长大当兵护家报国意愿。 三、读写结合、坚持锻炼快乐写作 巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能，因此我们要引导学生在品析课文语言文字、积累语言和文章写法，并运用到自己的练笔写作中去，已达到快乐学习，快乐写作的功效。《山雨》是能够发挥学生想象空间的一篇写景散文。学了这篇文章后，我及时的让学生摹仿其独特的写作方法，布置一篇习作《风吹过来》，带领学生走进大自然，聆听大自然的声音，揣摩大自然的意蕴，细心观察大自然，再加上自己的联想和想象来表达自己当时的感受。在讲授《槐乡的孩子》一课时，首先让学生体会到槐乡孩子的辛劳，通过反复朗读再次感受到槐乡孩子的快乐。通过教师引导学生能够走进课文的情景，走进槐乡的孩子们的世界，基本上把握了课文的内涵。但我并没有就此结束，而是及时引导学生：你们感觉像槐乡孩子这样的生活累吗？既然这么累又为什么说他们是那样的快乐呢？然后要求学生再读书、再思考，终于让学生抓住了文本的矛盾点，从而引发了学生与文本意义的激烈碰撞。学生们最终体会出了槐乡的孩子们为自己能争钱交学费而乐；为减轻父女的负担而乐；为劳动中从中学到知识而乐；为明天又能劳动而乐。本课的随机处理，使学生已完全进入课文情境，整节课学生的思维活跃，热情高涨，在心灵自由飞翔中，感受到了阅读的乐趣。我又进一步要求：你们生活中也有像这些孩子一样天真活泼、有着优秀品质的的小伙伴吧，你能举例来向我们介绍介绍他吗？可以将你要介绍的小伙伴的事情写下来吗？学生畅所欲言，乐于表达，产生了写的