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精品论文 参考文献 从阅读模式教授的差异性引发的思考 向　巍　陕西师范大学外语学院　710062 　　摘　要：二语习得的过程总结起来是由“输入”与“输出”两个部分组成。其中输入与输出的初级阶段是“听”与“说”；而高级阶段就是“阅读”与“写作”。对于非母语环境下的二语习得，最为有效的方法就是利用课堂时间帮助学生掌握英文材料的阅读技巧，解析篇章结构，熟悉语言细节，从而能够运用所学来准确表达思想内容。 　　关键词：阅读课模式　构建　写作技能 　　首先，来看同课异构的两节阅读课。 　　课型一：老师根据课文内容在黑板上写出问题，对答案。鼓励同学们分组朗读课文，之后便逐字逐句地解读课文的词、句，同时将重点短语写在黑板上，并且进行造句练习。 　　课型二：老师提出相关话题，鼓励大家畅所欲言，课堂氛围被有效调动起来。接着，设计不同的任务。如，找中心句、填表格、连线、判断正误、及翻译句子等。在解释短语时，老师鼓励学生主动提出他们感兴趣和感到困惑的短语，进行解释。最后，学生根据自己总结的内容，写一篇内容梗概。 　　不难看出，课例二中的老师更善于使用“构建”的思路来引导学生学习，掌握文章的内容，更符合学生的年龄特征。由此，我认为不同的阅读授课模式不仅对学习效果有影响，也同时会引导学生的不同学习思维及学习热情。 　　一、“构建”学习理论指导下的阅读 　　皮亚杰和斯腾伯格和卡茨等人创建并发展了建构主义的教学观。此教学观认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 　　学生们遇到较长文章时，总是会陷进去，容易纠结字词的用法及搭配，很难在篇章的把握和掌控上上到一个高的层次。久而久之，学生对文章的学习热情也会降低。其实，课堂上每一个环节的设置就如同小说里每一段情节的设计一样，对调动阅读者的兴趣有着重大意义。不断变化的、灵活的、丰富多彩的阅读任务设计会有效促进学生的阅读热情，培养他们的阅读持久力。苏霍姆林斯基认为：“完善智育的一个非常重要条件就是课堂教学方法，课堂结构及课的组织因素都应与教育目标相适应，与学生的全面综合发展相适应。” 　　二、阅读授课的方法指导 　　系统论告诉我们：整体大于个体功能的总合，是一种全新的概念并非各部分简单相加。 因此，我们在阅读教学中不能只关注局部优化，更重要的是从整体的要求出发，逐步完善各个细节，使其协调一致，相得益彰。要对学生进行“词块意义”的灌输和训练。词块(lexical chunks)是由多词组成的,可以独立用于构成句子或者话语,可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。词块可以根据其结构、功能、成分词数、出现频率和紧密程度进行分类，词块也是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构，也包括不连续的句子框架，如“not only…but also”。教学中应用词块教学法对提高学生词汇学习效率和语言输出能力具有极其重要的意义。另外，“整体植入”的概念也可以在阅读训练中应用。 　　三、阅读对写作的影响 　　写作同时也受到这一思维模式的影响，累加短语和句子，而不能理解文章写作的初衷。写作能力、遣词造句的水平提高缓慢。传统的阅读课模式：划出生词、短语、逐句翻译。学生们整堂课所要做的便是将所列短语、句子的汉语意思搞清楚。最好还能背过一些例句，这样对后面的衍生写作部分有极大的帮助。虽说 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。但是，如果一直停留在简单词句模仿的阶段，那语言的能力又如何提升呢？这种“只见树木，不见森林”的语言认知体系又应当持续到何时？这样的传统阅读授课模式就像是一口一口给孩子喂食，很妥当没有风险，但同时却也耽误了自主探究能力的培养。 　　四、相关试验的初探 　　思忖良久，我决定在原有的模式上改良。一篇文章不是为教而教，而是要让孩子们首先明白为什么要学习这篇文章，那么背景的介绍就呼之欲出。接着大处着眼，找主题，析结构；最后，不再细嚼字词，放手让孩子们自主探究，老师只是帮助总结。在处理相关写作时，也是鼓励孩子先列提纲，搞清楚写作意图目的，明确文体，观点鲜明；同时要求写自己的句子，可以引用借鉴阅读原文，但不提倡照抄照搬。 　　另外，在课题结束之前，我对两种阅读授课模式做了一次问卷调查，结构模式二授课班的??查结果较第一次发生了一些变化。他们对文章原模原样的照搬已不感兴趣，对教师的逐词逐句的翻译也减少了依赖，并且对分析文章、自主解析、划分层次、产生了浓厚的兴趣。 　　五、存留问题和我们的思考 　　虽然研究结果令人欣喜，但在整个试验过程中仍有一些不尽如人意的地方。比如，学生自我总结短