以学生为主体，做好教学反思.docVIP

精品论文 参考文献 以学生为主体，做好教学反思 ◆ 刘　云　山东省沂源县南鲁山镇三岔中心学校　256100 　　在新课程实施中,教学反思被认为是促进教师专业化发展和自我成长的核心要素,许多学校要求教师必须写教学反思,但一些教师写的教学反思只是对自己日常教学过程作一些简单的描述,或者为了完成教学常规而应付。而教学反思分为教学活动前、教学活动中、教学活动后三个阶段，那么，如何在这三个阶段以学生为主体进行反思？ 　　一、教学活动前的反思要以预测学生接受问题时会出现的问题并找到解决这些问题的方法为目的反思 　　这种类型的反思主要表现在课前的备课阶段。从教师备课的现状来看，主要存在两种不良倾向：一是利用网络或照搬现成的教案，以“他思”取代”我思”,不考虑自己所教班级学生的实际基础；二是一部分老师过分依赖自己积累起来的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原来的经验来设计教案，甚至照抄以往的备课。这样的备课方式严重脱离了教学实际，不但跟不上教材发展的需要，而且严重与学生的接受能力脱节，影响到教学过程的开展。这种情况的出现，来自于平时工作中老师往往非常重视教什么、怎么教，而忽视了为什么这样教、教给谁，周而复始，教学工作成为教师毫无新鲜感的简单劳动。同时，由于一线的教师工作量较重，不少教师陷在备课、作业、考试里，这样耗费了他们大量的精力，加上教育科研方法的创新，缺少反思的机会。因此，教师在备课时，除了备好基本的课堂知识外，备学生也是一个重要的方面。一定要结合课时内容认真思考：这些知识学生掌握了吗？学生已知的东西和将要达到的教学目标差多少？这些差距在教学中如何以学生为中心来实现呢？如果无法实现，要用什么措施补救？……只有做到了以上几点，才能在教学中把握课堂，为教学过程结束后的评价反思打下良好的基础。 　　二、教学实践活动中的反思以较好的课堂教学作为关键 　　课中反思是一种难度较高的反思，它是在教学过程中及时、主动地调整教学方案、教学方法，从而使课堂教学达到高效和高质。具体要反思如下内容：教学行为是否明确；教学活动是否围绕教学目标来进行；能否在教学活动中充分地让学生动手实践、自主探索与合作交流；能否及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整教学策略和教学行为等等。教师进入教学过程后，首先做的是如何利用课前的教学设计完成你设计的教学目标，可是实现这一目标的过程中你会发现很多与我们想像不一致的状况出现。 例如:教师与学生之间、学生与学生之间对某个问题有争议时会怎么处理？当提问学习能力较弱的学生，而他不能按照计划回答问题时，如何调整原来的教学设计？还有思维活跃的学生在课堂预定的教学任务不能完成时，如何调控？……这些问题随时都会出现，所以，在教学活动中，我们一定要细致地观察学生在课堂中的学习反应，包括学习了什么、做了些什么，并根据学生的表现及时调整教学方案和教学目标。要注意分层次教学，允许并鼓励学生对教师的教学进行提问或质疑，要留给学生充分思考、讨论、交流、探究、动手操作、回答问题的时间和机会，并对学生的回答做出积极的评价。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，我们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路、提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。这些环节处理好了，说明你把握住了课堂，按课前设计传输了知识，达到了预期的教学效果，很好地实现了教学活动中的反思。 　　三、教学活动后的反思是以能否正确评价课堂、是否发现问题以取得新经验为成功的标志 　　一节课下来，要静心沉思摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。 　　教师可以利用课余时间，深入学生，了解学生的需求和愿望，了解学生的思想动态和学习状况。进行完这些工作后，教师要根据教学中获得的反馈信息进一步修改教案、完善教案，通过反思日记、探讨研究等方式???高教师的专业水平。 　　总之，活动前反思、活动中反思、活动后反思构成了教学反思的三个阶段，这三个阶段都围绕一个中心即学生，以学生为主体，因此，必须突出学生在教学反思中的主体作用。这就要求我们必须随时随地把自己的生活和自己所从事的工作联系起来，牢记教书与育人的同时性，认真反思自己教学中的各种表现并相互对照，随时随地处处检点自己的一言一行