任务驱动教学法的应用尝试.docVIP

精品论文 参考文献 任务驱动教学法的应用尝试 孔凡军　杨小丽　山东省日照市工业学校　276800 　　摘　要：本文通过任务驱动教学法的应用尝试与研究，根据学生层次，设计任务计划，提高了学生学习技能的主动性，同时也提升了教师的业务能力，教学相得益彰，努力体现“做中教、做中学”的职教教育理念，逐步实现课堂与工作场景的对接。 　　关键词：教学改革　任务驱动教学法　应用 　　一、教学方法改革的必要性 　　在中等职业学校中，专业课课堂教学普遍存在着一个共同的现象，那就是在课堂教学中，面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷淡，甚至沉默不语，缺乏应有的应答积极性和学习主动性。学生在课堂上反应冷淡反过来又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷，没有生机和活力。学生在沉闷的课堂中更感到学习索然无味，体会不到学习的乐趣，这种课堂教学难以达到预定的教学效果，成因存在于教与学双方。 　　学生在初中学业上所遭受到的挫败感，心理上普遍感到自卑，对老师的教育教导易产生逆反心理，入学以后缺乏自觉进取精神；且这些学生往往缺乏科学的学习方法，导致他们的学习能力普遍不高。教师在教学过程中，如果没有充分考虑到学生能力上存在的差距，不能满足学生水平的不同需求，会导致各个水平的学生都觉得学的无趣。中职教学区别于普通高中教学，它的主要目标不应在于理论知识的掌握，而应更侧重于技能的掌握。“让学生在做中学，教师在做中教”是现代中职教育的教学理念。 　　二、任务驱动教学法的应用尝试与探索 　　为了解决现在课堂教学中普遍存在的问题，我们在《会计电算化》教学中尝试运用任务驱动教学法，进行教学方法创新，优化课堂教学实践，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效果。 　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它以建构主义学习理论为指导思想,要求学习者是学习的主动建构者,强调学生的学习主体地位,发挥教师的主导作用,突出任务的目标性和真实情境创建,使得学生带着真实的任务在探索中主动学习,培养学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、解决问题的能力。 　　1.结合教材，分解任务。在《会计电算化》教学过程中，我们将教学目标分解为一系列的子目标，并根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平, 提出学习任务。我们总共设置六个教学模块，49个学习操作任务。这样能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。 　　2.创设情境，提出任务。在学习每个操作任务时，教师都会创设与当前学习内容密切相关的情境，情境的创设要真实、直观、形象，保持吸引学习者的注意，调动学习者兴趣，激发学习者动机，使学习者以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习，为任务的接受和完成打下良好的心理基础。 　　3.组织教学，完成任务。为了更好地发挥任务驱动教学法的教学效果，教师会根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动。 　　（1）教师会根据本节课各个知识点的难易程度及逻辑关系，将它们用一条主线串联起来，合理组织，作为本堂课的各个小任务，逐个突破。 　　（2）教师会根据学生的学习能力，将学生合理搭配分组，并挑选学习能力强且乐于助人的学生为组长。组长在整个课堂教学中承担本组成员的简单疑问解答、本组成员的任务完成情况检查和汇报等职责。分组教学一方面可以增强学生的合作竞争意识，另一方面，可以减轻教师课堂上部分工作量，让教师有更多的时间来完成重难点的传授。 　　（3）教师会在任务完成过程中借助学生的能力来完成演示教学。对于一般的任务，教师会随机抽取一名学生，让学生在教师的引导下，通过动脑思考以及其他学生的提示，自己动手来演示给全班同学看。让学生来演示新知识点的做法可以保持同学们的上课注意力，也可以锻炼他们分析问题、解决问题的能力，更能增强学生动脑思考和勇于尝试的意识。 　　（4）教师指导学生动手实践，主动探究。《会计电算化》的教学内容具有很强的实践性，应竭力为学生创造学练结合的机会，让他们亲自动手去做。教师在学生操作过程中发挥指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学生的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生在这过程中则体现了其学习的主体地位，通过自身的努力，及小组成员的帮助完成任务。 　　（5）教师会对学生的操作方法和任务完成的结果给予评价。评价是学生学习情况反馈的一种有效途径,也是学生掌握自己??习情况,进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。教师要及时对任务完成情况进行评价,并充分发挥学生的主体作用,引导学生自评、组评,采取多元化的评价方式。 　　三、阶段性成果 　　通过两个学期的教学方法改革探索，教师的教学业务水平明显提高，多名教师在省市优质课展评活动中采用任务驱动教学法，取得