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第三章：基于脑的有效学习方法 第一讲 用学习控制功能增强学习 教学活动内容 教师活动 学生活动 设计意图 复习 提问：记忆可分为几种类型？简单说明各个类型特点。 复习上节课的教学内容：利用概念图 回答 复习上节课的教学内容，引起注意及回忆。 告知内容与目标 学习内容： 介绍大脑的学习控制功能（额叶、脑细胞、神经元、学习与保持、学习复述）； 探讨脑的变化对学校教学改革的挑战和要求。 学习目标： 了解和掌握促进脑的最佳学习的具体活动方法 明确教学目标 通过告知学生学习内容与学习目标，激活学生监控程序。 新课讲授——大脑的学习控制功能 -- --脑的变化对学校教学改革的挑战 一．介绍大脑的学习控制功能 额叶： 额叶是脑的执行控制中枢，用以监控高级思维活动，指导问题解决功能，调节情绪系统。由于情绪驱动注意，因此额叶的效率与边缘中枢相联系。额叶叶包含与我们的自我意愿（人格）相关的脑区。额叶的损伤导致严重的行为与人格的改变。 脑细胞： 脑的执行功能及其他活动通过脑细胞之间的信号传导来完成。 脑细胞的两种已知类型：神经细胞和他们的支持细胞。神经细胞又称神经元，大约有1000亿个，占细胞总数的1/10。其他大多数脑细胞属于支持细胞，称为胶质细胞，它们是支持神经元分布的网架，并将有害物质从神经元中清理出去。 神经元： 神经元是执行脑和整个神经系统功能的核心。其大小各异，针头大小的脑区就可容纳3万多个脑神经元。与其他细胞不同，神经元从中心发出成千上万个分枝或树突。神经元之间并不直接接触。在每个树突和轴突之间，大约有1/106英寸的间隔，我们称之为突触。典型的神经元通过树突接收由其他细胞传来的信号。神经元将电活动通过轴突传递到突触，从而激活并释放储存在轴突末端囊泡中的化学物质。 学习与保持： 每个神经元有数以千个树突，潜在神经通路的数量使不可思议、难以估量的。脑存储个体一生中所学习的东西，几乎不会用尽所有的空间。学习是一种过程，通过它我们可以获得知识和技巧。记忆也是一种过程，通过它我们可以为日后保存所需的知识和技巧。 保持是一种过程，长时记忆通过保持将学习内容保存下来，这样，记忆可以被定位、识别，还可以在将来准确地被再次提取。保持过程受到很多因素地影响，包括：学生注意的程度，复述的长度和类型，可能被辨认的关键属性或特征，学生的学习风格，各种学习障碍，当然，不可避免地还有过去学习经验的影响。 学习复述： 复述是持续的再加工，也就是信息由工作记忆转入长时记忆存储的关键过程。脑决定是否保持所学习的内容主要基于两个标准：理解和获得意义。理解是指学生是否明白学习的内容，而意义是指事物之间的联系。只有当学习者有足够的时间进行加工和再加工时，才能理解知识并赋予其意义。 控制功能小结 还没有得出供认的结论。但总的来说，符合上述流程，此外根据支持的学习理论和教学系统的层次：总的来说额叶是脑的执行控制中枢，监控高级思维活动，指导问题解决功能，调节情绪系统。 二、探讨脑的变化对学校教学改革的挑战和要求。 1．当代学生大脑的变化：学生感觉的变化 今天，学生在他们的环境中，已适应了快速的感觉和情绪变化，并且能够对家庭和公共场合中各种瞬息万变的情况作出反映。为了适应这种变化，大脑前所未有地被这些独特和怪异的刺激所吸引—即所谓的新异刺激。这种对新异刺激的注意并非大脑的物理结构改变的结果，而是由于对现在多样化的刺激输入产生的神经联系和神经网络的结果。 我们的五官从环境中汲取大量的信息。这些信息通过在脑内过滤，重要的信息被加工，而不重要的信息被略过。对于我们绝大多数人来说，五种感官对我们的学习做出的贡献并不是均等的。我们有不同的偏好。正像我们中的大多数人要么是左利手要么是右利手一样，都有感官偏好，这些偏好倾向集中于视觉、听觉和肌肉运动知觉-触觉。 2. 学校针对这些脑的变化采取改变措施了吗？ 没有很好的改变或很少关注这些变化。在学校，讲授仍然是主要的教学方法，而投影仪通常是学校所使用的最先进的教具。很多学生认为学校是枯燥乏味的、没有活力的地方，远远不如学校外面的世界有意思。他们难以长时间集中注意力，常常容易分心，因为他们在其学习中难以看到新异的和有用的东西。当我们对于当今脑及其如何学习机制有了更为科学的了解，我们必须反思我们在课堂和学校中所做的一切。 思考控制模式： 问题： 怎样解释额叶的情绪调空能力在青春期的不完善？ 问题：脑细胞建立连接，以存储信息和技能的过程？ 问题： 怎么理解树突和轴突的作用？ 思考：怎么理解学习不会增加脑细胞的数量，但可以增加脑细胞的大小，使其树突更加茂盛而更复杂的神经网络。 对比思考 共同归纳几个控制功能的特点 分析案例 通过图示和举例说明，便于学生理解大脑的学习控制功能特点。 通过控制模式总结学习过程。使学生明白，虽然控制模式不同，但归纳起来