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CHP7 類比教學法 指導教授：全中平老師 968H016 劉曉雯 968H024 黃雅姝 大綱 何謂類比 類比教學的定義 類比的功能 題材的選擇 類比的分類 七種“類比”教學模式 設計的方式 評估 教學的實際考量 參考資料 何謂類比？ 類比可表示為A與B相似。 類比為A：B=C：D的關係，即A比B類似C比D。 具有相似性的過程、結構、功能、關係、外表或語意約兩件事物(Vosniadou Ortony 1989)。 兩件事物之間的結構、功能等明確的相似性比較，而不只是表面或字面上的比較(Curtis Reigeluth 1984)。 為一種確認不同概念之間相似處的一種過程(Glynn 1991)。 類比是某種類型的相似性，可以視為一種更確定與更概念性的相似。 類比使用的目的 1.用於解說/傳達概念。 2.用於推理/產生概念的功能。 類比教學 p.211-212 定義：以學生熟悉的概念和物體來講解一個新的概念、原理、原則，使抽象的概念具體化。 類比教學的功能 類比教學可達到以下的功能： ?類比教學幫助學生建立抽象事物的原理原則(Clement,1993)。 ?類比推理能克服迷思概念達成概念轉變(Brown,1992)。 ?類比能引發學生的學習動機(Duit,1993)。 ?類比有助於發展學生批判性的思考(Middleton,1991)。 ?類比能幫助學生解題(Black Solomon,1987;Middleton,1991)。 ?自發性類比有助於學生自行發現問題，同時能刺激學生抽象思考，進而幫助學生達成概念發展(Wong,1991)。 ?類比教學是促進科學發明與發現的重要因素(Middleton,1991)。 Cambell(1957)認為類比是理論的基本部分，倘若沒有類比，則理論會變得完全每有意義和價值。 Nercessian(1992)提到類比不僅可以引導學習，同時還可以結合邏輯推理進而解決問題。 Nersessian(1992)確認類比推理(analogical reasoning)是許多科學探索過程中關鍵性的啟發步驟。 以類比做為建構新知識的例證 Newton的萬有引力定律 Darwin的天擇說 Rutherford-Bohr所提出的原子模型 凱庫勒以數頭蛇頭尾互咬的夢境想像出苯環的結構 Kepler行星運動模型 題材的選擇 ?從學習者的先備知識中尋找適合的題材 (Thagard,1992;Treaguat et al,1992) ?複雜、困難、或較抽象的概念比較適合採用類比策略(Curtis,1988) ?類比教學的選擇： 1.認知上的可使用性 2.標的物和類比物的適當連接 3.文化上的適切性。P.224 類比的分類Indurrkhya(1992)將類比分成簡單和預測性兩種。 圖l:太陽系和原子結構間的對應(譯自Gentner，1983) 預測性的類比之例子 則如一個人沒有駕駛過船的經驗，但卻有開車的經驗，因而運用開車的經驗於駕駛船，這種推理開車與駕駛船會是相似的情形，即為所謂的預測性類比。 七種”類比”教學模式 P.213 一般類比教學模式(GMAT) 類比模式(TWA) 銜接類比模式(BAM) 多元類比模式(MAM) 學生產生類比模式(S-GAM) 故事性類比模式(NAM) 以實例為基礎的推論模式(C-B R M) GMAT及TWA P.214~215 TWA作為寫書者以及教師的指引 ?幫助老師解釋某些教科書編寫者所忽略的步驟 ?教學生如何分析課本的類比，以及針對老師-學生、學生-學生討論進行反思 ?指導學生和教師建構新的類比 另外有修飾的TWA模式將最後兩步驟顛倒，在研究中都顯示其相當成功。 銜接類比模式(Bridging Analogies Model)p.216-217 ? 在家教式訪談情境中提到(BrownClemen ，1989)。 EX：作用力與反作用力p.217 Clement(1993)提出類比橋的教學模式如下： ?呈現定錨類比(anchor analogy) ?呈現目標物，並與定錨類比物進行比較。 ?提供類比橋，並輔以討論加強學生思考，以拉近定錨類比和目標物的差異。 ?提供可以解釋現象機制的模型，讓目標物對學生更具意義。 銜接類比模式的成敗因素(BAM) ☆失敗因素：（Brown Clement） 對一些需要運用空間影像操作的技巧有困難（解釋月亮的盈缺。） 學生對於所設計的模型用於解釋標的物的合理看法 ☆成功要素： ? 可用的定錨概念(anchoring conception) ? 使用『銜接類比』使學生看到相關性。 ? 利用互動式的教學環境，促使學生連接類比物與標的物。 ? 協助學生以新的方式看待『標的物』並認為合理，願意接