农村“自然小班”小班化教学的思考.ppt

农村“自然小班”小班化教学的思考 绍兴市教育教学研究院 王越明 一、出发点 随着城镇化，生源不断流失，出现： 一些农村完小的班额不断减少，达到了甚至少于国际公认的小班化学生人数（25-30）。 据统计：新昌县全县有36所农村完小，13学年有19所学校的班额都在30人以下，其中11所学校的班额都在20人以下. 问题： 1.按大班额时的方式方法（模式）实施教学，教师感到缺少“气氛”，不适应。 2.面对屈指可数的学生，如何既减轻教师“教”的负担，又提高学生“学”的兴趣和效率,束手无策。 3.学校的硬件设施，现代教育技术装备、实验仪器、课桌椅、专用教室、活动场地等量和质都欠缺。 4.教师的意识与能力与实施小班化教学的要求不相适应。 5.农村完小的教学质量与人们的期望有较大的差距（师资的结构）。 农村完小处于：自然小班化的状 态，是被动的进行小班化教学。 学校、教师、学生，甚至家长 都没有作好小班化教学的准备（思 想、物质、制度等） 二、着力点 强化意识 优化知识 转变角色 改进方式 强化意识 一是义务教育实现均衡优质发展的需要； 二是让弱势群体子女享受优质教育的需要； 三是保障每位学生的教育权发展权的需要； 四是提高教学质量，办人民满意教育的需要。 在“自然小班”中实施小班化教学，就学校、教师而言，是在做好事，做善事，办实事。利在当前，功在千秋。 强化意识的另一层意思：具有创新意识(与城市学校）、探索意识（被小班化），责任意识（一切为了学生），敢字当头，勇于变革现有的课堂教学模式，大胆探索，积极践行。（主动性） 优化知识 实施小班化教学教师必须要具备相应的知识结构和储备相当丰富的知识。 小班化教学的理论基础 教育公平理论 个性化教学理论 主体化教学理论 例如：小班化教学教室中的课桌椅根据教学需要应及时将相同形状的课桌组合摆放成马鞍形、对称形、周边形、秧田形等各种形式。 那么摆放的依据是什么？ 教师除了本体性知识外，还需要有相应的教育学知识、心理学知识、课程论知识、现代教育技术知识，以及人类学、社会学、环境学、美学等方面的知识。 特别是面对独生子女的学生、家长，如何沟通、交流、融合，形成教育合力? 需要加强学习与研究 特别是要注重联系实际，学以致用 克服经验主义、教条主义、本本主义 转变角色 小班化教学的核心在于实现以生本，充分开发每个学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性。 课堂教学只是师生间、生生间彼此沟通，培养学生社会合作交往能力 的生活场所。 小班化教学的课堂应具有的特点 课堂组织形式，不同于传统的大班教学； 充分彰显学生主体地位，教师只是引领者； 每个学生都能得到关注、重视，有自己的机会和舞台； 合作、探究都是在师生、生生间多向展开； 教学评价多元化、多样化，更加注重学生的发展。 居高临下 牵着鼻子 教什么学什么 现象必须改变，必须转变角色 改进方式 探索小班化教学有效的课堂教学策略 教室环境布置的策略 课堂教学的策略 参与教学策略 合作教学策略 分层教学策略 兴趣教学策略 自主教学策略 评价教学策略 多媒体教学策略 探索新的只适合完小的学科教学组织形式 学生少（班额少于20人） 教师少（班师比小于1：2） 专职少（小学科均为兼职） 教师的课务负担不轻（授课数） 探索一种既有别于过去的“复式教学” ， 又能够让效率最大化的新型“复合教学” 模式 三、落脚点 提高教学质量，为学生的可持续发展和一生幸福夯实基础； 做一名对学生负责，对历史负责的“好”老师！ 谢谢！！ * * 研讨农村完小自然小班的优质教育必须要有的基本共识 既成事实—人数已达标 力不从心—条件不匹配 势在必行—各方有要求 * * *