“两位数大小比较”教材分析及教学思考.docVIP

精品论文 参考文献 “两位数大小比较”教材分析及教学思考 朱锦明　江苏省扬州市邗江区头桥中心小学　225109 一、教材分析 苏教版一年级数学教材下册第三单元37页的“两位数大小比较”内容分四个部分： 第一部分：创设情境，引出大小比较问题。 37页教材开始就是一副情境图，图中有两个信息：一是松鼠说：我拾了46个贝壳；二是小兔说：我拾了38个贝壳。最后辣椒提出一个问题：松鼠和小兔比，谁拾得多？ 编写意图：让学生观察画面，收集已知信息，进行数学思考，发现并提出数学问题，一方面培养学生收集信息的能力，另一方面培养学生的问题意识。 第二部分：研究问题，得出大小比较方法。 接着就是两个对话框：一是“四十几个比三十几个多”；二是“从小到大数，46排在38后面，46大”。最后由学生填写46＞38。 编写意图：通过让学生独立思考、同伴交流、全班汇报，研究出十位数不同的两位数大小的规律，归纳出“十位数不同的位数”大小比较的方法。 第三部分：观察比较，拓展大小比较空间。 借助计数器，让学生观察比较两组数的大小，研究十位数相同的两位数大小比较的方法、两位数与100的大小关系，拓展学生的比较空间，得出全面的大小比较的方法。 编写意图：这是数的大小比较的变式，让学生探究出十位数相同的两位数大小关系，拓展两位数大小比较的空间，进一步寻找数的大小规律，并归纳出“十位数相同的两位数”的大小比较方法，及两位都比100小的规律。 第四部分：组织练习，巩固大小比较方法。 编写意图：通过实际大小比较的练习，帮助学生进一步理解和掌握两位数的大小比较方法，形成基本技能和技巧。 二、教材的不足之处 教材在研究46和38大小关系时有两种思维：一是“四十几个比三十几个多”；二是“从小到大数，46排在38后面，46大”。但是细细推敲不难发现，这两种思维的前后顺序是颠倒的。 为什么这样说？我们来看数的产生过程：数是因需要而产生的，我们的祖先在生产和生活中经常要记数，记数就是数数1、2、3、4、5、6、……由于远古时代人们的生产力水平极低，创造的财富很少，用很小的数就可以表示了，所以人们先发明创造了较小的数，后发明创造了较大的数，所以按1、2、3、4、5、6……的顺序数数，排在前面的数小、排在后面的数大，这是规律也是不需要证明的公理。任何知识只要经过几次追问就能达到它的原型，如：比较46和38的大小，一问：为什么46比38大？理由：四十几个比三十几个多，所以46比38大。二问：为什么四十几个比三十几个多？理由：因为按1、2、3、4、5、6……顺序数数，46排在38后面，所以46比38大。三问：为什么46排在38后面，46就比38大？无理由回答，因为这是自然数的规律之一，是大家公认的，也就是公理，公理是不需要证明也没有办法证明的。从上面的追问中不难发现：数的大小的最基本的思维是数序，排在后面的数比排在前面的数大，至于“四十几比三十几大”是应用公理推断出来的。所以我个人认为：应当把“从小到大数，46排在38后面，46大”排在“四十几个比三十几个多”前面。 三、教学思考 1、情境图的出示 情境图要隐藏问题，让学生观察画面，收集画面中的数学信息，并思考可以提出什么数学问题，在学生思考回答的基础上有艺术地出示问题，这样学生研究的问题是自己的问题，而不是研究他人的问题。 2、比较大小的方法教学 （1）要让学生探究。 当出示问题“松鼠和小兔比，谁拾得多”后，教师不要急于让学生回答，而是先让学生独立思考一会儿，再让同桌的同学进行充分的交流，实现资源共享、优势互补，最后组织全班同学汇报， （2）要深入研究道理。 数的大小比较是有其思维活动过程的，教学中要充分利用学生原有的活动经验理解数的大小比较方法，更要深入研究其中蕴藏的道理，帮助学生掌握大小比较的思维过程。先让学生说一说哪个数大、哪个数小，再引导学生思考：为什么46比38大？为什么四十几比三十几多？让学生的思维达到知识的原型，按照自然数的大小排列规律去思考怎么进行两位数大小的比较。 （3）及时组织练习。 当学生明白了46大于38的道理、掌握了比较方法之后，应及时组织学生进行练习。如：十位数不同的两位数比较36○28、60○59，十位数相同的两位数比较53○56、78○70，并让学生说说思维过程，巩固两位数大小比较的思维。 （4）帮助学生感悟比较的方法。