《加强动手实践 促进主动探究》作者：宋雪艳.docVIP

精品论文 参考文献 《加强动手实践 促进主动探究》作者：宋雪艳 （临西县第三完全小学，河北 邢台 054901） 在知识更新迅速的当今世界，一个没有创新精神的民族是没有任何发展希望的。而学生创新能力的培养，需要教师用创新的理念去点燃，用创新的激情去激发。这样就要改变课堂教学中传统的老师讲、学生听的教学模式，努力实施以人的发展为本、注重培养学生求异思维和发散思维的教学方式。把学生作为学习的主体，倡导动手实践、主动探究的新型学习方式。在教学实践中，我是这样转变学生的学习方式促进学生发展的。 　　首先，把课堂主动权留给学生，给学生提供探究的机会。记得刚接触新课程时，我不免担心：动手实践、自主探究这样新的学习方式，我们的学生能接受吗？他们有这样的能力吗？而一次教学实践改变了我的最初想法，消除了我的顾虑。 　　那是在学习《平面图形的面积》这一单元时，首先是教学平行四边形的面积，我准备了一张平行四边形卡片，向学生演示了把平行四边形沿着高剪开、平移变成长方形的过程。通过把平行四边形转化成长方形推导出了平行四边形的面积公式。在第二节学习三角形的面积时，我试着让学生准备了两张完全一样的三角形卡片，并引导学生把他们转化成已经学过的图形。同学们拼出了各种图形,有长方形、正方形、平行四边形、菱形等。这时我似乎看到了一些希望，师生利用所拼图形与三角形的关系，共同推导出了三角形的面积公式。到了第三节学习《梯形的面积》时，我刚打算开口，有些学生提出：“老师你先别讲，让我们试试吧。”我心中不由一阵惊喜：这不正是我所期盼的吗？何不给他们一个尝试的机会呢？于是，就毫不犹豫的答应了他们的要求。在那节课上，我看到他们的小手在不停的摆动、尝试；眼光一会儿困惑、一会儿欣喜；脸上洋溢着从未见过的喜悦与满足。这是以前的课堂我所没有看到的。我深深地认识到：只要我们给学生提供动手实践的机会，提供充足的探索时间和空间，一定会有意想不到的收获。尽管我们可能觉得他们的实践过程有时拙而不巧，结果也可能幼稚，但总会擦出创新的火花。 　　其次，以培养学生动手实践能力为基础，促进学生创新思维的开发。 有这样一句话：我看过我忘记，我说过我记得，我做过我理解。说明学生只有亲自动手操作，在自主探索中经历知识形成的全过程，创新能力才能真正得到发展。 　　第一、我结合学生的年龄特点和成长规律，精心创设教学活动情景，提高学生探究学习的兴趣。在低年级阶段，学生对形象直观的物体比较感兴趣，喜欢做游戏、讲故事等学习方式。结合这一特点，在二年级学习除法时，我通过让学生分铅笔、摆画片和小棒等活动，来理解平均分的含义，进一步构建除法的数学模型。在认识物体时，我设计了“送礼物”的游戏，让学生闭上眼睛，在袋子里摸一摸，说出是什么形状的物体，再把它送给学生。学生兴趣盎然，在动手摸的过程中更好的认识了圆柱、长方体、正方体、球体等物体的特征。到了中高年级，学生开始对有用的数学感兴趣，我们应把学习内容与生活实际相联系，让学生在操作中感悟数学的真谛。例如，在学习了长方体的表面积后，我以火柴盒为素材，引导学生自主量出它的长、宽、高，再试着求出火柴盒的内盒和外盒各用多少纸？并小组合作探究出怎样包装十盒火柴最省纸。让学生综合运??所学知识，一步步的尝试、探究中，拓展了学生的思维，也提高了学生的自主探究能力。这样的活动有一定的研究价值，可以持久保持学生的注意力。 　　第二、形成学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点的教学新格局。在注意学生参与的广度和深度基础上，精心设计问题，尤其是在知识的生长点上提出启发思考的问题。然后通过动手操作、自主探究、合作交流等方式去试着解决问题。可以采用猜测——验证、尝试——明理等探究方法进行。记得在教学《长方形的认识》一课时，我让学生观察手中的长方形卡片，猜一猜它的特征，然后想办法去验证。学生通过折一折、量一量等操作活动得到了长方形的基本特征，经历了自主探究新知识的全过程，探究能力也得到了提高。让学生眼、口、手都动起来，在仔细观察、大胆猜想、操作验证、汇报交流中获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。 　　数学教学就是数学活动的教学。只要让学生在课堂上双手动起来，思维活起来，他们获取的不仅仅是新的知识，还会有创新的尝试，探究的乐趣和成功的体验。一定会对他们的终身发展有利。