个性秀出智慧彩虹——小学语文课堂彰显学生个性初探.docVIP

精品论文 参考文献 个性秀出智慧彩虹——小学语文课堂彰显学生个性初探 徐　玲　内蒙古乌海市海勃湾区九完小　016000 摘　要：教学无痕，贵在得法；花开无声，贵在引领。在充满智慧挑战的语文课堂中，我们要把握好动态的课堂生成资源，通过争辩交流、放飞想象、思想对话等方式，充分彰显学生的主体地位，主观能动地参与学习过程，用智慧创造充满灵性的语文课堂，真正让语文学习成为学生的个性化行为。 关键词：争辩交流　想象飞翔　思想对话 如果说语文园地是一个五彩缤纷的大花园，那学生就是一朵朵绽开的花朵。人无静地，花开有声，每一个学生对于新时期的语文也有着一颗灵动的心。如何让学生的灵气在语文中轻舞飞扬？我们认为只要能恰当地捕捉住课堂生成的资源，给予学生足够的空间，为他们搭建展示才华的舞台，那么我们的语文课堂将会成功地成为学生智慧灵感的渲泄口，其中的收益是不言而喻的。 一、大珠小珠落玉盘——争辩交流中显个性 近日，笔者在教学过程中遇到一个饶有趣味的话题，细细斟酌，令人回味无穷。 口语交际课上，师生正兴致勃勃地交流着校园的春景：春回大地，万物复苏，校园花圃里紫红色的小花开得格外烂漫，引来数只彩蝶在花间留连飞舞，那情景煞是好看！同学们你不让我，我不让你，生动的语言犹如一个个音符在我们的心中激起了阵阵涟漪，真真切切地感受到了春天的生机和活力。就在这时，一个意外的小插曲发生了。一个好奇的声音响起来：“你们说，这些蝴蝶在花间干什么呢？”一石激起千层浪，于是一场别开生面的交流开始了： 生1：这些蝴蝶在花丛中玩耍，也可能在采蜜呢！ 生2：我觉得这些蝴蝶是见异思迁的家伙，你们看，它们从这朵飞到那朵，眼睛看到的总是前面新鲜的、美好的，就像下山的小猴子一样，没有主见。 生3：不，我觉得这些蝴蝶是勇敢的先行者，它们从这朵飞到那朵，是在进行探路，为后来的同伴扫清障碍，就像扫雷兵一样。 案例给了我们一个很好的启示，教师的解读无法替代学生独特的感悟，倾听真实的声音，倾听争辩的声音，语文课堂才更美。教师如果能适时地点拨引导，学生就会如“两个黄鹂鸣翠柳”，真正实现“阅读是学生的个性化行为”。 二、无边光景一时新——想象飞翔中见精彩 请看古诗《游园不值》教学片段： 师：诗人看到“一枝红杏出墙来”时的心情怎样？ 生1：我觉得诗人这时会感到很扫兴，我们从“不值”和“久不开”中就可以感受到，诗人没有遇到要访的人，多扫兴啊！ 生2：我觉得诗人是很高兴的，尽管他没遇到要访的人，但他看到了“一枝红杏出墙来”。 师：诗人看到的仅仅是“一枝红杏”吗？ 生3：诗人尽管只看到了“一枝红杏”，但是他能想象到园子里“万紫千红总是春”，能想象到里面“光景一时新”，他的心情一定很高兴。 短短二三十个字，却能变成连绵不断的画卷，这就是学生想象所创造的奇迹。 三、无声之处听欢歌——思想对话中悟真情 例如：教学《二泉映月》时，在充分领略阿炳悲惨的人生境遇后，认真聆听《二泉映月》的乐曲，引导学生进行人生品味，用批注的方式及时记载下自己的感悟。此时无声胜有声，他们挥动的笔尖流淌的不仅仅是自己对语言文字的感悟，更是阿炳的心声啊！??分钟后，一场精彩的交流开始了—— 师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？仿佛看到了什么？ 生1：我仿佛看到了二泉优美的景色，那一泓清泉缓缓流淌，犹如一条长长的绸带飘向远方。 生2：我听到了阿炳对美好未来的向往，那是一个没有欺压、没有忧愁、没有痛苦的年代，阿炳和一家人快乐地生活着。 生3：我听到了阿炳对美丽富饶的家乡最诚挚的爱，他爱家乡的山水，他爱家乡的一草一木，他更爱家乡的亲人。 师：随着旋律的步步高昂，你听到了什么？又看到了什么？ 生1：我看到了阿炳在和各种困难做斗争，生活的坎坷没能打倒他。 生2：我仿佛听到了阿炳对光明的无限渴望——虽然我双目失明了，但是我能感受到阳光的味道，黑暗并不能阻挡我对光明的向往。 从上面所列举的案例我们不难看出，交流、想象、默读是我们平时教学中常用的方式，但我们更多的是注重怎样来体现这一环节，而忽略了这些方式所带来的实际效果。如果我们真正把学生当成语文学习的主人，真正将这些看似普通的过程搭建成学生展现才华的舞台，让他们说个够、想得广、读得清，那么展现在我们眼前的将是一个生机勃勃的课堂！