关于农村小学语文教学的思考.docVIP

精品论文 参考文献 关于农村小学语文教学的思考 山东省昌邑市北孟镇塔耳堡小学　261321 摘　要：本文从教学资源、师资水平、教学观念和方式等几个方面对农村小学语文教学作了再次思考,并提出了初步的建议。 关键词：小学语文　语文教学　农村教育 一、师资水平问题 据调查和了解,发现很多学校的语文教师连基本素养都没有具备:第一,很多小学语文老师都不太会讲普通话。我们大家都知道,普通话是我们国家的标准语言,更是学校的基本教学语言,是我们教师必备的基本素质之一,特别是在小学语文教学中。现在是我们很多老师怕讲不好,他们就索性用方言,而且认为反正学生也听得懂。很难想象一篇文笔优美的文章在老师一口家乡话的教学下是什么样的情景，更不知道学生对祖国语言文字的热爱从何而来，又怎么身临其境地体会文章所表达的思想感情,对语文兴趣的培养又从何开始。第二,语文教师不会学习。目前流行的“知识折旧律”是:一年不学习,你所拥有的全部知识就会折旧80%。因此,适应变化是知识时代对人类提出的挑战。美国知识管理学家德鲁克（Drucker）说,知识社会要求其所有成员学会如何学习,因为知识的本质是经常发生变化的。在知识社会中,“有教养的人”是学会了学习的人。在知识时代,学会学习和终身学习成为人类生存与发展的必需。据我调查发现,大多数教师除了备课、上课、批改作业之外,就是在忙自己的家务事情。很多小学语文教师没有看过相关教育方面的著作与论文或者报刊杂志等等,对一些教育改革和教学理念也关注极少。作为一位新时代的小学语文教师，如果平时不利用各种方式不断地给自己充电，每天都不刷新自己的信息,不更新知识结构,不及时补充学术营养，就很难跟上时代发展的步伐以及适应当代教育改革的发展和需要,无法给学生带来不一样的课堂环境和帮助他们建构知识以及改变他们的认知方式。 二、教学观念及方式问题 有不少教师在语文教学过程中没有站在教学大纲的高度把培养学生的听说读写等综合能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。笔者认为主要体现在以下几个方面:(1)教学思路公式化。很多老师不能与时俱进,依然在原地踏步,语文教学中仍然是按“熟悉生字——给课文划分段落——归纳总结中心思想”这三个步骤进行教学，并且认为一篇课文的教学只要是完成了这三个步骤,自己的教学任务便是达标了。(2)教学方法模式化。调查发现,在语文教学的语文课中,“通常只是读课本,听老师讲解词语、概念,而很少有机会让学生动手操作或进行有意思的讨论”。这种教学方式,无疑忽视了学生的主体作用,所谓的教学活动是单向的、独断专行的活动。(3)教学手段原始化。农村很多学校依然还是黑板、粉笔这样的简单教学手段,一些相关电教设备和辅助教学的教学仪器基本没有。 三、学生的阅读问题 苏霍姆林斯基的著作中有这样一段话:“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一。”书籍是传承文明的桥梁,是延续文化的中介，充实而有意义的人生应该伴随读书而发展。农村的学生除了几本干巴巴的教科书,几乎没有或不再读其他的书籍, 很少学校有相应的图书馆,可想而知,他们的知识视野有多么的狭窄。在语文课上,老师导入的知识背景又不够,我都不知道他们怎么去理解中国灿烂的文化,看着他们的精神世界逐渐枯萎、他们的人生色彩逐渐暗淡,想想都令人心痛,发人深省。 四、评估标准问题 多元智能理论的评价观所倡导的是多样化的评价观,主张通过多种渠道、采取多种形式,在多种实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品（精神的、物质的）能力的评价,是一种以评价促进发展的积极评价观。 根据多元智能理论,每个孩子都拥有不同程度的多种智能,并且都有一种或数种优势智能,那么教学的开展就应该考虑学生的智能强项而不是忽视或否定这些强项,以适应学生的学习风格。素质教育的呼唤并没有改变农村的小学语文教学评价标准,依然是用统一的标尺——标准化测试,来甄别学生的好与坏,写作文也有统一的格式和标准,老师永远都是对的,只要和所谓的标准答案不一样,那就是做错了。考试方法也比较单一化,只侧重学生的背诵能力,而对学生语文听说读写的综合能力和灵活运用知识解决问题的能力则难以考核。 面对农村小学语文教学存在的上述种种问题与现状, 应该引起广大农村小学语文教师的足够重视。然而,怎样改变当前农村小学语文教学的状态?笔者认为可以从以下几方面着手考虑: 首先,通过教师培训,提高整体师资水平。针对农村小学教师,主管部门应加强其相关能力的培训力度,最好能通过制定相关的奖惩制??来提高教师参加培训的积极性。其次,实施多元化的评价。教学评价的准则不应该是一维的,而应该是多元化的。第一,教学评价应该强调个性化。对学生