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精品论文 参考文献 关于职业学校计算机课教学方法的研究 杨丽平　山东省齐河县职业中专　251114 摘　要：如今计算机已经渗透到人们生活的各个领域，同其它学科的联系越来越紧密，在职业教育方面，各高等院校及职业学校都先后开设了计算机专业和相关课程，计算机课程教学进入了前所未有的大发展时期。但是作为一门新兴课程，现在的计算机课程教学存在很多亟待解决的问题，现结合本人在中等职业学校教学工作中的经验谈一下自己的观点。 关键词：职业教育　计算机课程　个别教学　技能考核　分层教学 一、“课程服务体系”解决方案 正如其他必修课程一样，计算机课程也有一个基本需求——配套的课程服务体系。因为其他必修课程都有相关的教研机构和协会，计算机课程也应建立类似的课程服务体系。 这种观点无疑是正确的，但是建立一个庞大的课程服务体系的过程可能需要相当长的时间，并且计算机课的发展速度也远远高于其他必修课程的发展，因此这并不是一种立竿见影的解决方案。 二、“教材+光盘”解决方案 与其它必修课程不同的是，计算机课程的教材体系由文字教材和光盘教材两部分组成。计算机课程的理论性、知识性内容适合放在书本上，操作示范、过程讲解、模拟练习等内容适合放在光盘上。这无疑是的第一种方案很好的补充。但是，这种“文字教材+光盘教材”的方案也存在一些不可避免的局限性。 三、“计算机课教学与测评系统”解决方案 所谓在计算机课上运用计算机，其在产品形态上主要表现为“计算机课教学与测评系统”，这套软件系统应该具有以下功能： 1.真实操作环境下的教学功能。走多媒体光盘模拟的老路是不行的，计算机课教学系统应该具有在真实的操作环境下指导学生学习和教师教学的功能。学生在学习时，系统能够向学生呈现一定的任务，学生在任务的驱动下，在真实环境下操作软件，系统自动记录学生的操作，如果学生没有掌握，系统可以演示多媒体操作过程。系统也可以将记录下的全体学生的操作结果传给教师，教师就可以非常清楚地了解某个学生对某个知识点的掌握程度、全体学生的学习进度。 2.真实操作环境下的测评功能。如果实现了在真实操作环境下跟踪用户的操作，创设必要的操作命题情境、答案以及相关程序，就可以实现在真实操作环境下计算机技能的测评。 这对处于计算机课教学第一线的教师来说，能够运用计算机实现布置作业、批改作业、评分，是一个非常实用的功能。 3.深层次的个别化教学。深层次的个别化教学系统可以根据学生的作业结果了解学生掌握知识的程度，并根据学生的知识经验、掌握程度等诸多因素实施“因材施教”的教学，即具有一定的智能性。 四、更深化的分层教学解决方案 在教学中大胆尝试运用分层教学方法，是走出现在职业教育困境的一次有益的探索。分层教学理论的指导思想在于：以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性，即：基础性——培养学生的基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。要坚持因材施教、分层指导的原则，解决职业教育中原有的统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。 因此，计算机教学在进行教学设计时利用分层教学理论安排教学活动中，其具体的情况主要体现在以下几个方面： 1.学生分层。分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况、知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。我们首先可经过测试，根据学生对知识不同的掌握情况，把学生分为不同的层次，并了解不同层次的学生对文化基础知识的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层，就不可能进行真正的分层教学。 2.教学目标分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。 3.教学评价分层。布卢姆的掌握学习特别重视反馈——矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不