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精品论文 参考文献 关于高中政治课情境教学的思考 邳州市宿羊山高级中学 石 艳 研究性学习与传统教学方法相比较，最大的特点是更加注重发挥学生的主体性，改变以往那种灌输式的教学方法，教师在整个教学过程中主要是充当“导演”的角色。这无疑是教学中的一次革命。但是笔者觉得研究性学习其实是对传统教学方法中情境式教学的发展，由于受到各种因素的制约，目前研究性学习还不能贯穿整个教学过程。绝大多数情况下，创设良好的教学情境仍然是提高思想政治课教学实效的重要途径。 一、 中学思想政治课创设情境的必要性 从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。学生的需要是学习积极性的主要动力，只有学生愿意学、有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。教学中，教师需依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环紧扣学生的心弦，时时吸引学生的注意力，并在这种教学情境中不断激发学生新的学习冲动，保持热烈而高涨的情绪，最大限度地提高政治课教学的实效性。 从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，既没有故事那种曲折离奇的情节，也没有影视剧那样生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。 二、 中学思想政治课创设情境的策略 教学情境创设的策略多种多样，但因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。笔者根据自己的教学实践，总结出以下几种方法： 问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨???学生的心弦，点燃学生好奇之火。 通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。 主题讨论法。这也是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；更可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。笔者曾经组织学生针对“每个人心目中的上帝”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备，课堂上的辩论也非常热烈。但在这场辩论中，有的学生言之有理；有的学生概念模糊；有的则犯了以偏概全的错误，而这却恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生提出自己的主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。 运用网络或多媒体手段来创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法的全面改进。利用多种新的形式来创设情境，可全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。 三、中学思想政治课创设情境的要求 不同的教师、不同的时间地点、不同的学生，创设教学情境都有不同的要求，但都需要注意以下几点： 教材内容灵活、取材广泛、知识跨度大，要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多端、不拘常规、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。 教师必须具备较高的素质。就思想政治课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下几方面的素质：（1）广博的专业知识和丰富的社会知识。这就要求我们教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。教师也只有具备了广博的专业知识，看待问题才有深度，才能看得准、看得远，而这也正是学生所崇敬的地方。（2）在教学上要有民主精神。教师应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认知过程，允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效率。（3）要有较强的课堂组织能力。（4）要善于把握学生的心理特点。创设的教学情境既要具有时代性、新颖性，也要符合学生的