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精品论文 参考文献 关于高中英语听力教学的几点体会 冯婷 　　摘要：高中英语听力在高考中占的比重较大，而且在以后的工作中也非常重要。因此，教师对听力教学必须引起高度重视。为了更好地适应新课程标准要求，教师应在平时的教学中制定合理有效的策略，立足传统教学模式，创造性地指导学生进行听力的学习。在本文中，笔者就对高中英语听力教学谈几点体会。 　　关键词：高中英语；听力教学；教学体会 　　听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、相得益彰。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。新课程标准对英语听力教学的方针和学生听力所要达到的水平有更高和更为具体的要求，而这些要求将会影响高考听力的出题方向。因此，如何有效地实施教学策略，摆脱传统教学模式的影响，提高学生的英语听力水平呢？笔者认为：教师应在认真分析《英语课程标准》的基础上，充分理解新课程标准对高中学生英语听力的能力要求，帮助学生克服英语听力的障碍。为了更好地提高学生高中英语听力的理解能力，笔者认为可以从以下三方面着手： 　　一、在英语环境中提高“听”的能力 　　教师在教学过程中应充分调动学生的学习兴趣，要选择轻松、易懂的口语材料或者优美的英语歌曲在课上或课后播放，为学生创造良好的语言环境。教师还应坚持用英语组织课堂教学和讲解语言材料。在条件许可的情况下，教师还应借助图片及各种视听工具进行教学，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语表达的能力，进而培养学生运用英语思维思考的习惯和能力。 　　二、在“读”中提高“听”的能力 　　阅读是英语学习中最重要的“输入过程”，也就是积累过程。有了足够的积累，才能有丰富的英语词汇及背景知识。在阅读时，教师应有目的地选择难易适中的相关读物，采取有选择性的阅读。这样，既能提高学生分析英语的能力，又能训练自己的思维能力。同时，尽量做到分类阅读，使题材和体裁多样化，避免单一的阅读。对学生而言，要加强“朗读”，即出声的阅读。 课本就是很好的材料，一些演讲名篇和短小精悍的英文也是诵读的好材料。 　　朗读和阅读一样，贵在坚持。长期的阅读积累会逐步解决语音辨别能力低、语言连贯能力弱、不同口音辨析能力差等问题。只要英语单词发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？词汇量是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定了听说能力的高低。 　　三、精选听力材料 　　专心听懂一盒磁带比你囫囵吞枣地听了十盒磁带的效果要好得多。我们记忆单词平时是用眼看用心记，虽然你是认识了这个单词，但很可能你还是听不懂这个单词，听力练习时是用耳朵对单词的再熟悉。精听了一盒磁带你用耳朵记忆了这盒磁带里所有的单词和句，同时学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语 　　流中的发音与其所注音标的差异，这有助于学生接受、微弱、含混的音流并提炼准确信息，培养学生短时记忆捕捉信息的能力。教师应注意培养学生以有效的方式迅速记录所听信息的能力。 　　教师在英语听力教学时要注意听力材料和题型的选择。高考听力材料的选用十分注重语言的真实性和交际性原则，材料一般来源于实际生活。选择题型时既要把握高考的命题方向，又要在学生的薄弱环节进行选择，做到有层次性，让学生了解题型结构和特点，有的放矢地进行听力训练。 　　四、掌握命题规律，捕捉有用信息 　　一般来说，英语听力测试主要是获取事实性的具体信息，这些问题大多以when，where，who，what，whyandhow等疑问词的形式出现。该部分主要包括某事件的细节、数字与计算(时间、价格等)、地点与方向、身份与职业、计划与打算等。这些细节的考查往往以简短对话的形式出现，即两人之间“一问一答式” 　　的谈话。由于这类对话长度较短，往往只播放一遍。这就要求考生在解题时，应特别注意听第二个人的答语，以便从中捕捉到答题所需的信息。 　　此外，教师应该给学生讲解一些听力技巧。听力训练开始前几分钟，把题目要求及所给选项迅速浏览一遍。并尽可能地根据选项预测可能提出的理由，这样可以使听力活动变得有目的。听力材料播放时，要记录听力材料中的关键词，特别要记录与大意以及一些与细节有关的词语。教师应在课堂上有意识地按客观要求去传授语句重音、节奏、连读以及语调等方面的朗读技巧知识，培养学生掌握英美真实英语的语速、语音和语调。另外，在做题时，要紧扣与试题有关的内容，分析对比选项的不同之处。在听音时注意分辨 　　并加以判断。对于与选项无关的内容，只要听出大意就行，只有做到精听、泛听有机结合，才能达到全面发展。 　　总之，听力是一种迅速正确的辨音解意并对听到的信息做出反应的能力。以听导入，准备新课；以听代读，寻找信息；以