关注写作水平，提升语文素养.docVIP

精品论文 参考文献 关注写作水平，提升语文素养 杜民叶　河北省武安市西土山乡杜庄小学　056300 　　摘　要：小学生的写作教师要遵循循序渐进的原则，注重从学生的素材积累、渠道开拓、写前指导、写后辅导、互相评价、提高兴趣、增强写作修养等角度出发，以提高学生的写作水平。 　　关键词：写作　小学　思路 　　小学生目前的作文存在着诸多情况，如照抄别人的范文、内容没有创意、观念陈旧等。学生为了高分而作文，作文中没有新颖的观点，却为了某种高尚的思想而进行写作，导致语言苍白无力、构思老旧。要想使学生突破这种僵化的藩篱，改变枯燥、无味、机械的写作模式，教师就要减少命题作文的数量，对学生作文进行“导”、“评”、“改”三个环节的改革、创新和指导。 　　一、多渠道引导，注重素材积累，拓宽写作思路 　　新课标对小学生作文做出了明确指导：写作要注重开拓思路，让学生自由表达自己的思想。首先教师要明白写作的时间不要仅仅局限在作文课，而应该贯穿于整个小学语文学习之中，在教学过程中引导学生努力去积累知识，领会写作要求，掌握写作技巧，让学生明白写作的目的不是为了应付考试，不是为了某一篇作文而写作，而是为了提高自己的文化水平和文化素养而写作。写作之前的指导大致可以分为以下几步： 　　1.指导学生读写结合。学生学习的教材上的内容都是经过精心挑选的，是学生学习习作很好的例子。教师要能够引导学生熟读教材内容，对于这些优秀的作品要让学生从中汲取写作方法、写作技巧，掌握脍炙人口的名言警句，增加学生的语言积累。可以这样说，熟读教材，模仿习作，对于初学者来说，是一个很好的学习形式。 　　2.指导学生细心观察。生活是写作的源泉，写作的灵感来源于生活。在写作的时候，教师要鼓励学生走出去，走到生活中去，让学生敢于打破传统的作文框框，打破旧的写作套路，敢于冲破“高墙上的四角天空”，让学生在平时就注意搜集写作素材，而这些素材不再局限于课堂上的狭小范围，鼓励学生从自然田野中、校园内外中、日常生活中去寻找。 　　3.指导学生大胆创新。 “以心写文，文为心声。”教师在帮助学生进行写作时，首先要帮助学生进行构思、立意，让学生学会通过具体的事物，从不同的角度对事物展开思索，敢于独辟蹊径，打破常规思维模式，从自己的兴趣、爱好，运用自己的语言，对事物展开独特的表达方式，敢于表达别人所不敢言，彰显自己的个性。 　　二、多形式评价，运用发展策略，激发写作兴趣 　　对学生的评价我们常常分为形成性评价和终结性评价两种类型。终结性评价固然重要，但是形成性评价也是非常必要的。形成性评价是对学生日常学习的评价方式，它一般采用成长档案的方式来记录学生的成长和学习过程，反映出学生在日常学习中的过程和结果，日常的表现、兴趣、爱好等记录在案。其中还有学生的个人反思、教师对学生的评价、学生之间的互评。 　　1.自我评价。学生作为课堂的主人和学习的主人，教师要给予学生充分的时间对自己的作文进行自我评价。这种评价方式可以是多次的和不同时间的评价。当然，教师在让学生进行自我评价的时候，要教给学生自我评价的方法，同时还要关注评价的效果。由于学生的个体差异，每一个学生不可能做得完美无限，但是，这种评价的方式值得教师的鼓励和表扬，要激发学生的积极性和兴趣。 　　2.学生评价。学生之间的评价包括学生与学生之间的互评、小组之间互评、全班学生之间的互评。学生之间进行互评就是学生之间互相交流的过程，让其他学生从中找到自己的不足和优点。但是这种评价方式要注意学生之间进行比较，淡化等级层次。要让学生看到自己的不足之处，吸收别人的长处。学生之间的评价要注意优等生、中等生和差等生之间的搭配互评，让其他学生从别的同学的写作之中提高自己的写作水平，提高自身的修养。 　　3.师长评价。教师对学生的作文进行评价的时候，不能采用统一的标准。学生的写作层次不同，教师就要给予不同的评价要求。写作水平高的学生，教师可以提高写作标准，要求要严格一些；写作水平低的学生，教师要按照最基本的写作标准去要求。评价时要多表扬、多纠正、少批评，要充分调动学生的写作积极性，哪怕是一句话，教师也要给予表扬和鼓励。对于写得较好的习作，教师要让学生进行全班传阅，或者是进行展板以供全体学生朗读。写作差的写作，教师要用红笔标注出来，也要进行展板表扬，最大限度地调动学生的习作积极性。 　　三、多层次修改，强化实践意识，提高写作能力 　　教师在对学生作文进行修改时，要???意根据学生的个性差异、写作水平、社会环境等方面的不同，做出不同的批改。对于优等生，教师就要注重从情感和写作方法上加强辅导和批改；对于学困生，教师要对学生的字和词、句子的通顺与否进行批注，只要句子通顺，没有错别字，不离题，教师就可以给予较高的评价。修改作文是一个非常重要的环节，教师对学生的要求也要尊重循序渐进的策略。 　　总