农村中学信息技术学科教学模式的探索.docVIP

精品论文 参考文献 农村中学信息技术学科教学模式的探索 江西省石城中学　342700 摘　要：笔者在信息技术教学实践中，针对农村中学实际情况，对农村中学信息技术教学模式作了有益尝试和积极探索。 信息技术作为一门新兴的学科，没有形成固定的教学模式。特别是农村中学，受经济条件的制约，硬件配置较差，师资水平偏低，信息技术教育的开展不尽人意，教学模式和教学方法无章可循，仍处于摸索之中。因此，针对农村中学的设备现状、师资条件选取、探究适合农村中学实际的信息技术教学模式，很有必要。 一、适合农村中学的信息技术教学模式 我校信息技术教研组经过研究，总结出了适合农村中学的信息技术教学模式。我们认为：农村中学信息技术教学模式的选取要适应农村中学的设备现状、师资条件、学生原有知识水平等实际情况，根据教学内容灵活运用教法。 1.讲授教学法。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，特别适合硬件条件较差的农村中学。教学中，教师要结合学生生活实际和灵活运用教具。例如：在讲解“信息”、“信息技术”等概念性知识时，可以结合现实生活中的实例和引入其它学科的知识进行讲解；在讲解计算机的组成，计算机的硬件系统时，可以结合相应器件，展示如CPU、内存条、硬盘等部件，运用恰当的比喻进行讲解，让学生有感性认识。 2.示范教学法。多应用于计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，特别适合农村基层学校，因为农村基层中学往往机房设备老旧、数量不足，多名学生共用一台机器的现象仍然存在，但在教学中要注意尽可能让每名学生都有一定的上机操作时间。随着投影仪价格下降，装备投影设备的农村学校越来越多，这种教学方法也有广泛的应用前景。 3.任务驱动法。多用于信息技术操作内容方面的教学，任务的确定是采用此教学法教学成败的关键。要求教师在把握总体教学目标的基础上，把总体目标有机地分解成若干小目标。教师对应总目标设计总任务，对应小目标设计小任务，落实到每节课中，要通过这些任务来实现总的学习目标。值得注意的是：“任务驱动”教学法并不是处处都能使用，每节课都能派上用场的。这种方法对于某些教学内容是不可行的。 4.分组教学法。 众所周知，学生之间的信息意识、知识水平、操作能力参差不齐，特别是在农村中学，受经济条件的限制使得学生的差异更大，如何在教学中实施差异教学，培养学生良好的信息素养与实际操作能力，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有信息技术教师的共同课题，在此，我们认为在实际的教学过程中采用分组教学法是一种新颖而有效的教学模式，在这种分组教学模式中，教师是设计者、组织者、导航者。学生真正成为了学习活动的主人，实现了生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动，他们的整体水平大大提高，还培养了积极的学习习惯、学习情感。通过几年来的实践，取得了很好的效果。 5、伙伴教学法。适合于班额大、学生多的学校。在很多农村中学，由于经济、编制等原因，大班额现象依然存在，许多班级有60多人，在信息技术课尤其是操作指导时，教师往往疲于应付，难以顾及到所有学生，此时，可课前适当培训部分优生，做基础差、学得不好的学生的“小老师”，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课后。实践证明，这种方法减轻了老师的工作量，又调动了学生的学习积极性，可谓事半功倍。 二、对信息技术教学方式的几点思考 1.理论课要多进行实例演示。老师在上理论课时就要多做操作演示，让学生了解信息技术到底是什么，有什么任务要去完成，怎么去完成等等。精彩、新颖的演示还会使学生对新学科产生极大兴趣，激励学生对新学科的热爱。 2.教学目标典型化。信息技术课的教学目标不宜采用传统的逐条列出的方法，而应把教学目标结合到教师设计的典型任务中，学生完成了典型任务，也就达到了教学目标。 3.灵活、合理调整教学顺序。一般课程的章节编排有其严密的逻辑关系，不宜调整其教学顺序。但信息技术课却很难讲一定要先讲什么，后讲什么。不应拘泥于教材的编排顺序，而应合理调整，以期达到最佳的教学效果。打破教材结构就是教师不完全按教学内容的次序进行教学，按自己的教学需要把章、节或知识点重新组合。 4.实验课要善于发挥学生的互助精神。在教学中，我大胆采用分组教学法，取得了良好的效果。即理论课示范操作后，一边巡视辅导，一边注意观察哪些学生能顺利地完成任务。然后运用广播功能展示他们的成绩，予以表扬，??宣布由他们作为老师的助手，一人或两人负责辅导一组同学。实践证明，收效良好。 总之，农村中学信息技术的教学方法和教学模式已呈现出阶段性的变化，已