准确把握、适度开发，用活小学数学教材.docVIP

精品论文 参考文献 准确把握、适度开发，用活小学数学教材 ——由数学同课异构《认识角》引发的思考 陈名春　江苏省宝应县开发区国际学校　225800 笔者近期参加了学校数学教研组组织的同课异构《认识角》教研活动，这节课是国标本苏教版二年级下册内容，由两位老师先后执教，他们的设计各有各的精彩，但本节课的一个知识点的处理引起了我的思考。“角的大小与角两边叉开的大小有关，与边的长短无关”，因为上课对象是二年级学生，他们没学过射线，角的边是射线，射线可以无限延长，这一知识点对于二年级学生来说不能这么直接地讲授。许多老师不能吃透教材，而是用中高年级的教法来教低年级，尽管煞费苦心，可往往效果不够理想，甚至有些教师还出现了简单的灌输。 这一现象，一方面说明新课程背景下教师对于“用教材教”意识的提升，另一方面也说明教师对教材认识的形式化和表面化。在实践中，教师该如何真正落实“用教材教”呢？ 一准确把握——不违教材 教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。本案例教材中就是让学生做活动角，拨钟面，感受时针、分针组成的角有大有小，这些活动都是让学生去“做数学”，作为教师，课前必须“吃”透教材。　　 如何“吃”透教材、读懂教材？我们得思考这样两个问题：（1）教材中为什么这样编写？要加强对教材呈现方式，、编写理念的探讨。（2）教材这样编写对教学有什么启示？唯有以这种审慎的态度解读教材，对教材进行加工、取舍、重组、改造，才能真正超越教材。 二、适度开发——不唯教材 用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。 有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”。其实，许多教材细节还需教师多加推敲、用心琢磨，把教材细节做“亮”。教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。 1.填补教材“空白”。新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。教学的灵活性增加了，教师的选择空间扩大了。这些教材空间给教师教学带来了一定的困惑和难度，同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会，让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间。教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生数学素养的“有效的信息资源”。 2.开发习题资源。习题在小学数学教材中占有很大的比重，如何充分利用课本中的习题资源开发习题的育人价值是“用教材教”的一个重要方面。数学习题蕴含有知识功能、教育功能和评价功能。在数学教学中，解答习题本身并不是目的。学生一旦开始解题，他就接受着一种思想的训练，从技能、思维、智力、非智力等各方面塑造自己。新教材的习题注重培养学生分析、综合、判断、推理的思维能力，培养学生解决实际问题的能力和对数学积极的情感体验，在编排上注重利用实际情境设计开放性的问题，为教师创造性地组织教学提供了丰富的资源。教师要有习题资源的意识，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，以利于拓展学生的探索空间，促进学生的合作交流，让习题增值。 三、活用教材——创生教材 新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情境及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实??性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性。要创造性地使用教材，教师首先要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。这种专业自觉不仅是外界赋予的权利，也是教师教学生活的内在追求。 教学