几何入门的教学的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 几何入门的教学的探讨 舒宗腾 重庆市万州沙河中学校 许多老师在给学生讲《平面几何》的教学时，总是觉得老师难教，学生难学，尤其是入门难。本人在从事多年的教学工作中，通过反复的思考，实践总结、归纳，认为解决《平面几何》入门难的问题，应从以下几个方面入手： 一、分析产生入门难的原因 任何一门新课，由于研究的问题变化了，都有“入门难”的问题，应该说“入门难”不是几何课独有的，各门学科的开头课都有这个问题。但是比较起来，“几何入门难”的问题特别突出，各方面的反映都很强烈，原因大致有以下几个方面： （1）开头课的难点集中。每一门新课程的学习，学生都要有一个熟悉它的过程，有些学科研究的对象，方法变化不大，或者只有其中一项发生变化，这种情况下学生不会觉得太困难。代数就是这样。七年级代数开始学习有理数是以研究它的运算为主，只是由于非负有理数变为全体有理数，且所研究的对象和方法变化也不大，故代数的开头课困难不突出。几何则不同，小学虽然也接触过一些图形知识，但它则以几何量的计算为主要对象，很少讨论图形性质。同时，七年级代数中推理的训练都很弱，而几何的开头课，不论对象还是方法，变化都很大，很突然。又由于几何在运用逻辑推理方法研究问题时，对语言的逻辑性要求较高，因此在开头课中，图形，语言，推理等几个难点集中出现，使学生感到“入门难”。 （2）几何“入门难”的问题并不是今天才存在的。历届学生开始学几何时，都有这种现象，老师反映几何难教，学生反映几何难学，不知道从哪儿入手，结果给初学者心理上造成压力，有的学生认为自己头脑很笨，可能学不好几何，还没有开始学习，就失去了信心，产生对平面几何没有兴趣的心理。为此学生感到“入门难”。 二、解决“入门难”的方法 1、上好引言课。引言课要向学生介绍几何是一门什么样的课程，它的对象、方法与代数有什么区别。 在一般情况下，可以通过实例向学生说明。比如，让学生观察周围的事物：书桌、黑板、两条笔直的轨道，篮球场的面积等，分析它们的形状、大小、位置的不同情形，说明这些就是我们要研究的对象，使学生初步了解几何是研究什么的和为什么要学习几何。如果开头就很吸引学生，让他们对几何有所了解，产生兴趣，就会为学好几何做好准备，否则，就会给学生学好几何造成障碍。 2、合理安排教学内容。学习平面几何的困难是客观存在的，如果合理安排，可以分散难点，减少困难。例如：在没有学过三角形全等的判定定理，让学生学习“作一个角等于已知角”，只能死记硬背。这样是很困难的，反之，只有讲过三角形全等的判定定理，再讲“作一个角等于已知角”，这样学生易接受些。 3、及时发现学生学习中的问题并及时予以解决。尤其要注意让学生自己动手动脑，自己纠正错误。学习几何比学习代数更要动脑思考，上课时要给学生足够的思考时间，不要急于求成。 三、认真抓好概念的教学 平面几何的概念很多，因此，概念教学是这一阶段的重点，抓好概念教学可以从以下几点来讲： 1、从实例引入。几何概念是从客观事物中抽象出来的，抽象的概念不好理解，教学中要注意联系学生熟悉的事物，从实例引入。例如点到直线的距离的概念是学生接受困难的概念，教学时可以举学生熟练的丈量运动员跳远成绩的例子，计算运动员跳远的成绩，是计算运动员落入沙坑的足跟到起跳线的距离，即点到直线的距离。 2、在弄清概念的本质上下功夫，不要让学生死背定义。讲授某个概念时，一定要把概念的本质属性向学生讲清楚。有些条件学生不注意，要帮助学生找出来，如：角的平分线是射线，三角形的平分线是线段，有时为了加深印象，可举一些反例。 3、注意概念之间的联系与区别。如直线这一部分概念，大都是从直线这个概念开始，用前一个去定义后一个，一个接一个定义的，例如射线是用直线定义的，角是用射线定义的，直角是用一般角的概念定义的，把这些联系向学生讲清楚。 在讲清它们的联系基础上，通过对比，再讲清楚概念之间的区别。例如：线段、线段的长度，两点间的距离这三个概念是有联系，都与线段有关，但它们是不同的三个概念。线段是一个几何图形，线段的长度是表示线段大小的一个数，两点的距离也是一个数，表示两点位置的关系的数，讲清它们的区别后，有助于学生对概念的理解。 另外在教学中，要掌握每个学生的基础知识，按学生的基础知识教学，在照顾大多数学生的同时，也要照顾个别好的学生和差的学生，由浅入深、层层深入，使学生掌握相关知识，都能学有所得。这样如果学生对平面几何产生了兴趣，“入门难”的问题就基本解决了。