分层教学方式在高中语文教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 分层教学方式在高中语文教学中的运用 潘乐梅　王增寿　山东省寿光市第二中学　262700 摘　要：高中语文教育能够帮助学生清晰地建立认识体系，但是在教学的过程中因为学生的能力兴趣、基础知识上有一定的差异，因此教师需要根据学生的不同个性进行分层教学，这样才能够实现教育的最终目的。下面本文就对分层教学理论在高中语文教学中的应用进行了探讨。 关键词：分层教学　高中语文　教学 教学过程中学生的知识基础、接受能力、学习兴趣、心理素质等各方面都不相同，而传统的“一刀切”的教学模式采用相同的辅导方法和奖励方法，必然会导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展。鉴于此，笔者联系多年的一线教学实际，对怎样根据学生的知识经验和认知规律进行层次划分以及如何进行有针对性的教学引导，进行了如下讨论与探索： 一、分层确定目标，分类落实 众所周知，人与人之间存在着个体差异，有的人学习能力强，有的人善于思考。而传统教学中大家面对的是统一的教材、统一的学习内容，如果教师再用统一的授课方式照本宣科地讲解，那么不同认知能力的学生针对统一的学习目标，显然是课程资源的浪费。因此，经验丰富的一线教师善于根据学生的认知并结合教学内容在不伤害学生自尊心的情况下进行认知能力和学习目标分层，这样让每位学生都能“跳一跳摘到桃子”，牵引他们学习和探索的主动性。客观地讲，“层次”不能直接理解成差距，而是认知的差异，只要配合相应的教学方法和认知目标，肯定能牵引学生积极探索与进步。切记，教师和学生决不能以分层为幌子进行教学歧视，而是要广泛征集组内的意见，根据他们的实际学情充分准备教学方法，甚至包括组内讨论内容、问题的梯度以及课堂练习等等，同时还要考虑学生的认知情感，怎样表达和规划才不至于伤害学生的自尊。笔者认为，分层教学实践中，我们都可以将教学目标为三个层次：基础层面、能力形成层面、创新能力层面。这样可根据每层学生的认知能力，选择相应的教学目标。 二、以施教分层为主要途径 在对分层教学模式进行应用时，前期的准备包括备课的分层和教学目标的分层都是理论性较强的部分，真正发挥作用的，也是较难操作的是施教部分。因为不管是哪个层面的学生，获得知识、提高素质和能力的核心渠道都是课堂，所以加大教学过程中分层的实效性才是关键。 1.运用自主合作探究方式。 由于课堂时间、教学内容是有限的，加上学生的能力又是有差异性的，比如有的学生认为教学进度快，基础知识未掌握牢固，有的学生则对语文教学中的重复和教条主义产生了厌倦，所以为了取得教学的平衡，在课堂教学中，多运用自主学习和合作探究的学习方式能极好地满足不同学生的需求。 2.使用灵活多变的教学方式。学生与学生之间固然是存在差异的，但仅仅是某个学生在这几方面表现得较弱，比如对知识点的记忆程度，在另外几方面却占有绝对优势，比如具有灵活的思维。此外，有些学生的差异是显在的，但也存在潜在的、未被发现的智慧，所以教师要为每个学生创造出适合他们的语文学习情境，使他们的潜力获得释放，这样才能有助于发挥分层教学模式的作用。在教学的过程中，教师也要根据学生上课的表现，灵活地改变教学方针，从而能逐层深入地推进教学。 三、设置分层展示 课堂展示是学习过程的再现和成果的分享。青春期的学生对死板的程式化教学往往比较反感，容易产生自卑和自亢情绪。所以，我们在课堂教学中要立足差异，让不同层次的学生将自己的探索学习成果和个性展示出来，让学生都受到启发。当然，我们要具有一双慧眼，能够洞察学生潜在的优点和智慧，使他们有展示的机会，为他们创设一个表现智慧的平台。这就是分层教学法的好处，也可以说是老师为学生提供的一个展示机会。 四、分层评价 教师要根据学生的个体性，遵循个性化评价和发展性评价的原则，对于作业和测试采取不同的评价标准，充分发挥评价的激励、唤醒、鼓舞功能。对“高飞生”采用竞争性评价，要培养他们竞争合作的精神，调动他们语文学习的竞争意识和语文学习的创造力、合作力，高标准，严要求，重能力，促发展，争取节节高；对“奋斗生”采用激励性评价，要以鼓励肯定为主，发展他们对语文的学习兴趣，争取步步升；对“基础生”采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时充分肯定点滴的进步，促使其消除自卑厌学情绪。 分层教学，是承认学生存在客观差异???情况下追求学生个性发展的有效措施和途径，通过分层教学，可以鼓励学生扬长避短，从而有效激活潜能、培养自信，让各个层次的学生都有积极的学习心态和方法。作为一名高中语文教师