分层次教学的实践和反思.docVIP

精品论文 参考文献 分层次教学的实践和反思 ◆ 黄光安　广西壮族自治区百色市德保县德保初中　533700 我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果会更加显著。以下谈谈多年来我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果： 一、通过观察、了解、研究后，根据学生的数学知识和思维能力水平、学习品质三个方面将自己所教班级的学生分成三个层次。 A层次：数学基础较好，思维能力也较好。 B层次：数学基础一般，思维能力一般或较好。 C层次：数学基础较差，思维能力较差，学习品质不够好。 二、对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。 1.发展A层次（即数学尖子） 这类学生数学基础较好，思维能力也较好，学习品质高，要鼓励他们多提出数学问题，有针对性地对他们提出较高的要求，要求他们除完成课本习题外，还要鼓励他们尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，注意进行一题多解，培养并提高他们的自学能力、综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。 2.提高B层次（即中等生） 要使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的基础知识和基本技能，提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层次转化。 要提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上A层次同学。 3.帮助C层次（后进生） 要尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。 这类学生学习品质较差，学习没有主动性，数学基础和数学思维能力都比较差，因此要加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，多鼓励，多提问，多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。 三、对教材和学生情况相结合进行教材处理，精心设计每一节课。 初中数学教材尽管改进很大，有着多种版本，但数学的系统知识、数学思想和数学方法都是一样的，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法，针对自己所教的班级对数学的教材进行恰当的处理，使学生在学习中通俗易懂。从2005年起，我所担任的班级都是第三类班级（普通班），因此A层次的学生几乎没有，为了学生能更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，体现各层次学生的教学目标和教学策略，每节数学课我都会进行精心的教学设计，提出层层深入的问题让学生去探索、讨论，使各层次学生都能在课堂上接受得了。 四、取得的教学效果。 2005学年，我接任一个普通班的数学教学工作，2007年担任从初一开始的两个普通班数学教学中，因为A层次的学生极少，所以我把学生分成六个学习小组，每个小组都有A、B、C层次学生，然后试用分层教学法，以下我主要谈谈我对这个班进行分层教学取得的教学效果 2005年我接任的普通班，在2007年中考中数学成绩110分以上有4位学生，而当年的两个重点班中有一个班也只有6位学生。全班平均分排在普通班前列。2007年我担任的两个普通班，其中有一个班入学数学成绩90分以上的只有3人，而四个重点班入学数学成绩90分以上的学生各有20人???上，最多的班级有30人。从第二个学期开始，我担任的班级期末数学成绩平均分比其中的一个重点班高。这届在2010年中考中，我担任的班级其中一个班数学成绩A+的有6人，A有6人，B+有21人，B有10人，最低的等次C+有2人，比两个中等班级还好，另一个班A+有1人。而重点班中A+人数最多的班级也只有12人，最少有7人。从这一点体现了几年来，我个人进行分层次教学尝试所收到的明显效果。 显然，在新课程标准下，既能体现素质教育，又能为高一级学校培养优质人才，从我多年的教学经验和对分层教学的实践，我体会到采用分层教学法教学在某个层面上做到因材施教，体现对学生进行个性化教育，能让所有学生都有所学，学有所得，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。 参考文献 1.朱景华 《初中数学进行分类教学的实践和研究》.《中小学数学》，2004年，第3期。 2.余献虎 《层次化小组合作学习的实践流程》.《中小学数学》，2005年，第11期。 3.陈秀云 《多元智能理论指导下的智力障碍学校，数学分层教学的实践研究》课题结题报告.《现代教育理论与实践》指导全书，2011年，10月。