养成良好习惯 收获幸福人生.docVIP

精品论文 参考文献 养成良好习惯 收获幸福人生 安徽省无为县凤凰桥小学 陈军荣 《语文课程标准》明确提出：“识字、写字是阅读和写作的基础。”可见识字教学在语文教学中的基础性和重要性。那么，在识字教学中如何恰当地运用各种方法，培养学生的能力呢？ 一、 与物相联识字法 在我们日常生活中有许多事物孩子们已经认知。这些被认知了的事物也成了他们口语中常表达出来的词汇,只是他们还不认识这些事物的语言符号——汉字。他们的心里就会产生急于学会这些汉字的愿望。我们在教学中就应该抓住孩子们的这种心理，及时地教一些与生活中事物相关的汉字。这既满足了他们的愿望，又能激发他们学习汉字的兴趣。如在教“筷”时，我首先拿出一双筷子，学生看到后便急切地说：“筷子！筷子！”在他们情绪高涨时，我引导说：“这是我们每天用来吃饭的一种餐具，我们都认识，你们想知道用汉字怎么表示吗？”孩子们异口同声地说：“想！”我立刻拿出事先准备的“筷”字卡片让学生认读，就这样学生很容易记住了一个与生活中事物相关联的字。正因为在教学中我经常引导学生在头脑中建立事物与汉字之间的联系，他们的逻辑思维得到了发展，学会了自己寻找各种事物、各种知识之间的联系，能力也得到了发展。 二、 形象识字法 小学阶段的孩子形象思维的发展优于抽象思维，他们通过声音、色彩、外形等表象的东西来感知周围的一切。在顺应学生这一思维特点的基础上，用实物演示、编谜语、讲故事等方法来识字，既可以激发学生的学习兴趣，调动学生的形象思维，又能使学生又快又牢地记住生字。如教学“突”时，我采用让学生编故事的办法。我先让学生观察字形，再让他们想想怎么记。学生通过观察分析后，编了这样一个故事：“有户人家养了一条狗。有一天，主人不在家，小偷来了，准备偷他家的东西。这条狗突然从门洞里窜出来，小偷没有防备，吓了一大跳。”多么有趣的故事，多么精妙的分析呀！学生在全面观察、动脑分析中掌握了字形、字义，识字的自主权自然就转移给了学生。 三、 情境识字法 小学阶段的孩子看周围的事物总是带着好奇的眼光。 利用这一点，我们可以在识字教学中注入游戏化、趣味化的成分，寓教于乐，使学生对汉字产生浓厚的学习兴趣，并满足他们的好奇心。如在教几个形似字“注”“住”“拄”时，我先组织孩子们拿出自己制作的卡片，同桌之间一个人出示一个人读，比赛看谁读得准。再做拍手游戏，一边拍手一边念儿歌：“过马路，要注意，红灯请你要停住，绿灯你就来通过，遇到拄拐老婆婆，伸出双手来帮助。”在琅琅的儿歌声中，孩子们的识字能力与主动识字的愿望得到了提升，轻松愉快地认识了许多字，并学会了归类，乐于助人的品德也得到了体现。识字教学也步入了“教师乐教，学生乐学”的理想境地。 四、 画图识字法 《语文课程标准》要求小学生“初步感受汉字的形体美。”而这种形体美表现在识字教学中往往能将它与图画结合起来。我经常利用学生对图画的兴趣，启发学生把汉字画出来，并加以说明。刚开始我示范画汉字，后来学生在我的引导下逐步学会了用画汉字的方法识记汉字。如教“明”字时，有学生画了一幅日月争辉图：一方面形象地展示了“明”字的形，另一方面又揭示了“明”字的义。这种图画的创作影响了学生的情绪，把学生的识字变成了一个审美的过程。在运用这种方法时，我不但让学生动笔画，还让他们解释这样画的原因，以此达到训练学生形象思维的能力。这种画汉字识字的方法不仅可以陶冶了学生的情操，还能增强了他们的审美情趣。 五、 随时随地识字法 每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独特的方式去认识事物，得到肯定后会感到满足，并会用更积极的方式去探索新知。正因为这样，我们教学生识字，仅仅利用课堂上的时间是不够的。在我们平时的生活中，学生有许多自主学习的机会：一次，我让学生在学校的花园中观赏花，感受春天给校园带来的变化。这时一个学生发现了花园内的警示牌上面写着：禁止攀折！其中的“攀”他不认识，就问我是什么字。这一问提醒了我——这不正是他们自主识字的体现吗？我何不利用学生的自主意识让他们有效地识字呢？于是在以后的日子里，我经常有意识地让他们说说自己课外认识了哪些字，是怎么认识的。答案真是太多了：有的说是在吃零食的纸袋上认识的，有的说是逛超市时在各种商品包装上认识的，有的说是在大街上的各种广告牌上认识的，还有的说在报纸、电视上认识的……这些识字途径不但没有带给学生课堂识字的压力，反而让学生从生活中汲取识字的源头，做了识字的有心人，让生活成了识字的舞台，真正体现了“语文的外延与生活的外延相等。”