导数的几何意义说课稿 - 教.docVIP

课题：导数的几何意义 (说课稿) 教材：普通高中课程标准实验教科书·人教A版·数学·选修1-1 授课教师： 东莞市东莞中学 刘瑞红 《导数的几何意义》说课稿 今天我说课的内容是：人教A版·普通高中课程标准实验教科书·数学·选修1-1·§3.1.3 导数的几何意义。下面从教材分析、教法分析、学法分析、过程分析及设计意图五方面加以说明。 第一部分：教材分析 在教材中的地位和作用 导数是微积分的核心概念之一，是研究函数增减、变化快慢、最值及相关实际问题的有效工具。本节的内容是在学习了 “变化率问题、导数的概念”等知识的基础上研究的,与旧教材相比，新教材从数形结合的角度入手，用逼近的方法得到了函数图像在某点处的切线，进而获得导数的几何意义，培养了学生的感知发现能力，更有利于学生对知识框架的建构。 学习本节内容对于学生更好的理解导数的概念，深化数形结合认识，增强动手实践能力及感知发现的能力具有典型的功能。同时，也为后继学习微积分中“以直代曲”的重要思想方法作了铺垫。 教学目标的拟定 通过对教材的分析，结合学生实际情况，拟定本节课的教学目标如下： 知识与技能目标： （1）通过函数图像使学生直观理解和掌握函数在处的导数的几何意义就是函数的图像在处的切线的斜率。（体会数形结合的思想方法），即： ＝处切线的斜率 (2) 会利用导数的几何意义解释实际生活问题，了解“以直代曲”的数学思想方法。 过程与方法目标： 在探究导数几何意义的过程中，结合动手实践，引导学生运用数形结合的方法观察、反思、讨论、总结，从直观感知提升到理性的认识，从而达到培养学生的学习能力、思维能力、创新能力和应用能力的目的。 情感德育目标： (1) 通过在推导过程中渗透逼近和以直代曲思想，使学生了解近似与精确间的辨证关系，通过有限来认识无限体验数学中转化思想的意义和价值，激发学生勇于探索、勤于思考的精神。 (2) 通过实践操作、讨论、交流、合作等活动激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主探索精神和团队意识。 教学重点与难点 重点：利用函数图像直观理解导数的几何意义及应用它解决实际问题，体会“数形结合”的思想方法。 难点：发现、理解及应用导数的几何意义 第二部分：教法分析 1．本节课主要采用问题式教学的方法。 通过5个线索问题引导学生的发现式学习。设计提问，问思路、问道理、问方法，引导学生参与到教学活动的全过程中，体现新课标的指导思想。同时，课上安排了6个学生动手实践活动，使学生手、口、脑并用，主动获取知识，结合学生合作交流，在讨论中加深学生对知识的理解和掌握，使数学教学成为数学活动的教学. 2．巧用信息技术，强化直观感知。 适当借助计算机（Powerpoint）的图象，并根据其图象，估计V＝0.6、1.2时，气球的瞬时膨胀率”，由于大多数学生不具备这样的学习条件，所以直接给出了函数图象；在布置课后分层作业时，让学生研究“在某点处的切线”与“过某点的切线”的差异，目的是培养学生思维的严谨性，为学生指明课后继续研究的方向，激发学生的探索兴趣。 第三部分：学法分析 通过直观具体的图象，突破平均变化率的几何意义，当时，结合学生动手实践，自主探索，去感知用逼近的方法研究问题。在获得切线的定义后，通过分组讨论，合作交流得到导数的几何意义。使学生充分经历“提出问题（从数的角度研究了导数后，从形的角度如何研究导数？）——寻求想法——实施想法——发现规律——给出定义——应用定义解释现象”这一完整的探究活动，以获得理智和情感体验，让学生感受到数学知识的产生是水到渠成的。 学生自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，体现在整个教学过程中。 附：发现式学习模式图（依据） 第四部分：过程分析 本节课设计了：承上启下，课题引入；动画演示，类比探究；概括归纳，意义建构；训练巩固、加强理解；梳理知识，归纳小结；作业布置，分层要求六个教学环节 承上启下，课题引入 复习回顾：函数在处的导数是如何定义的？ （通过学生集体回答，达到固旧引新的目的） 课题引入：导数的概念是从代数（数）的角度来诠释导数，若从图形（形）的角度来探究导数的几何意义，应从哪儿入手？ 我们常用什么方法来研究几何意义？ （结合学生的学习经验，探索解决问题的切入点，有助于学生思维能力的有效提高；为学生“发现”,感知导数的几何意义奠定基础. 引导学生：数形结合是重要的思想方法。要研究“形”，自然要结合“数”， 即：导数的代数表达式。） （二）动画演示，类比探究 问题1：求导数的步骤有哪几步？寻求几何意义能否类比来找？试试看. （回归本质，数形结合，类比探究：从“数”的角度来求导数分两步，对比着找到“形”的变化，探索导数的几何意义. 教师引导学生回答： 第一步：求平均变化率； 第二步：当趋近于0时，平均变化率无限趋近于的常数就是. 注