如何在初中语文阅读中实施分层教学.docVIP

精品论文 参考文献 如何在初中语文阅读中实施分层教学 河北省永年县第一实验学校韩书芳 　　阅读教学是初中语文教学的重点与难点。实施阅读的分层教学就是为了激发学生的阅读潜能，提高阅读的整体水平。 　　语文阅读分层教学 　　那么，如何在初中语文阅读中实施分层教学呢？ 　　1 实施阅读分层教学的原则.学习的能动性原则。当代认知学习理论认为，人在学习活动中，不是被动、消极的客体。学习是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。依据认知心理学，能动获取知识的理论，在课堂教学中就应提倡学生的自主学习。即在明确学习任务的基础上，创造条件让学生自觉、独立地在不同的情景下去应用所学的适应知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，通过自己的探索获取知识。 　　学习的差异性原则。当代认知学习理论认为学生的个性差异对学生有着重要影响。他们通常把与学习密切的差异分为原有的知识和技能、动机与相应的个性特征、学习风格三类，并认为这些差异对学生的不同方面有着不同的影响。 　　其中对学生有着根本影响的是第一类。当代认知学习理论尊重学生个性发展的特点，强调学习者的选择权利。为了使不同层次的学生都能在原有的基础上得到提高，就应该根据影响学习最主要的差异———原有知识和技能的差异，在课堂教学中实行有针对性指导的分层教学。 　　2 初中语文阅读中实施分层教学的策略教学目标的分层。目标分层，即确定各层次的学生在实际可能性协调的分层教学目标。目标分层为长期目标和具体学科章节的教学目标。 合理适中的教学目标能够激发学生的学习热情，最大限度地发挥学生的学习积极性。那么，如何实施教学目标的分层呢？ 　　.知识性目标分层：淤能借助工具书读准生字词，理解词语在语句中的含义（C 层学生堂上解决、B 层A 层学生课前预习解决）；于整体感知课文，懂得小说这一文体的基本知识，并能根据这一文体的特点进行阅读（C 层、B 层学生了解小说要素，A 层学生可通过多种文体的对比阅读加深理解）。 　　援圆理解性目标分层：淤给课文编写提纲???C 层学生由教师指导编写，B 层学生通过小组合作共同编写，A 层学生独立解决）；于能就课文内容、语言、写法提出自己的看法或疑问（C 层学生至少提出一个，B 层学生至少提出两个，A 层学生至少提出三个）。 　　圆援圆教学上的分层施教。不同层次的学生，具有不同的接受能力和学习能力。因此，教师要和学生一起寻找适合学生自己的学习方式。从根本上说，有效的学习方法，是从实践中总结出来的。如果学生知道一种学习有效的方法，但从来不用，等同于一张白纸，毫无价值；如果学生借鉴他人称之为有效的学习方法，却屡试不通，也不会心满意足，特别是对学困生，教师不仅要提供一套科学的学习技巧，而且更主要的是引导学生对学习方法的重视和兴趣，引导学生在学习中实践各种学习技巧，学会自我评价、并依据反馈信息修正自己的学习行为，总结学习方法，通过一次次地总结、提炼，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法，建立自己的学习方式。教师在教学过程中，采用适应各个层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动。我们采用集体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。在集体教学中，对C 层学生给予更多的关注。例如，简单的基础的问题让C 层学生来回答，浅显易懂的基本题让C 层学生来板演，并启发、暗示他们，让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的学习热情；引申式的问题让B 层学生来完成，提高发展；综合性问题让A层学生解决，让不同层次学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐，学习之乐。 　　作业分层。分层作业的意义在于首先有利于培养学生自主性和主动性，通过分层作业，让学生根据自身的能力作出选择，把学生逐渐引入到自觉探索知识的道路上，在不断获得成功体验的基础上，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，主动参与到教学活动中，从而使学生的学业不断有所提高。其次，分层作业有利于提高学生学习适应性水平。学生学习适应性差，属于后天的非智力性因素，是可以改变提高的。 　　分层作业可以说是帮助学生提高适应性学习的方法和途径。 　　再次，分层作业有利于建构适合学生差异发展的平台，最大限度满足不同学生发展的需要。分层作业也有利于学生意志的培养。我们知道，学习过程是学生克服学习中一个个困难的过程，利用分层作业，给学生设置一个个阶梯，分层递进，使学生逐步在克服困难的过程中增强信心和勇气，从而使学生具备积极进取的意志力。 　　评价的分层。评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与以往教学评价不同之处在于，后者以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；前者以对于各层次学生具有适应性、挑战性的不同标准来衡量不同层次学生，更多地考虑各层次学生达到本层目标及递进的情况。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后